摘要：高阶思维作为一种高层次的思维能力,对学生创新能力、分析和解决问题的能力等都提出了较高的要求。在低年级的语文教学中,教师可以从识字教学、阅读教学、写作教学等方面引导学生理解、运用语言文字,体会、掌握语言文字的艺术魅力,提高学生的理解力、领悟力、创造力。这样教学,不仅有效培养学生的高阶思维能力,而且能让学生形成语文学习的良好习惯。

摘要：本文以《两小儿辩日》一课的教学为例,阐述了微课程教学法在系统设计方面的操作方法,即设计自主学习任务单体现语文学习任务群特点、设计配套学习资源使高质量自主学习成为现实、开展微项目学习把发展核心素养落到实处,并从组织教学方面指出微课程教学法以线上线下混合式学习促进学习方式变革,在教学各个环节落实教学评一体化,组织微项目学习直指核心素养发展,从而破解新课标理念落地之难题。

摘要：在“教学评”一体化理念引领下,小学语文教师应以课程标准、教材和学生学情为依据,确定习作任务群的教学目标。在教学过程中,教师应创设学习情境,规划结构化流程;设计支架辅助,提供习作资源支持;贯穿持续性评价,支持教学改进,从而增强习作任务群的教学效果。

摘要：小学语文的习作单元整体性强,教师应基于单元整体,设计习作单元任务群支架目标。在内容安排上,从读到写,搭建单篇课文习作学习任务支架;前后勾连,积累、建构、表现不同言语经验;贯通实践,有选择地挖掘更多言语经验;立意为宗,独特体验形成创意表达。在具体教学中,可采取结构化设计习作任务单,落实习作任务群;生活化创设习作情境,驱动学生深度学习;综合化灵活使用,精准发展学生创造表达;精心化设计习作评价表,实现教学评一致等策略。

摘要：小学综合实践活动课程作为小学课程体系中的一门学科,对于培育学生的核心素养具有重要的意义。在小学综合实践活动课教学中,教师要提高思想认识,加强对学生综合实践活动课程的系统思考、整体设计并分步骤实施,注重对学习内容的挖掘、教学形式的创新与评价的针对性和多样性等、在活动中激发学生兴趣、培养学生能力,以凸显综合实践活动课的教学价值,促进学生的综合素养的发展。

摘要：【设计理念】《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》要求,培养小学高年级学生分析问题和解决问题的能力;帮助学生克服学习困难,调整学习心态;引导学生建立和维持良好的异性同伴关系,扩大人际交往的范围。六年级学生对生活中的挑战与失败有了自己的思考,并开始探索如何应对学习、人际交往等方面的挫折。本课利用多媒体技术创设“放映室”情境,带领学生探索应对挫折的方法。

摘要：本文着眼综合实践活动跨学科实践,结合“情理”“智用”“圆融”等维度,通过从“情理交织”的设计到“情理交融”的效果,从“学用一体”的方法到“智用融通”的自在,从“自成境界”的妙用到“教育本然”的追求等路径,试述跨学科实践在结构化设计、策略化指导、互动式发展等方面的思考,助力师生在跨学科实践中互为润养、拔节生长。

摘要：口算是计算能力的重要组成部分,口算能力的好坏直接影响学生的数学学习。因此,培养学生的口算能力至关重要。而一般的口算练习枯燥乏味,本文从自身的实践中总结经验,发现可以在教学时、练习时、比赛时精心设计、寻找方法,让口算在快乐中进行。

摘要：感性素质=感性能力+感性需要。感性素质低,就会只注重实用,不顾审美;只重功能,忽略美观。感性素质的差异,会产生价值观的分歧!应试教育中,很多家长认为,"凡是与学习没关的活动都是浪费时间!"……周海宏教授说:你剥夺了孩子感性素质的发展!

摘要：教师的着装是一门教学艺术。教师着装的选择与搭配的好坏,能够影响学生对该教师的整体印象,能够影响学生的学习积极性,能够影响学生的注意力,从而影响课堂教学效果。