摘要：陶行知先生的“生活教育”思想,对于我们当今的教育实践有着积极的指导价值和意义。他的生活力思想,在新时代有着新的内涵。学校以课题研究为引领,正确践行陶行知生活力思想,以项目化学习为途径,聚力提升学生核心素养,以儿童现代生活力发展标准测评为抓手,全面落实“立德树人”根本任务,有力地促进着学生五育并举,素养提升,有力地促进着学生生动活泼地成长。

摘要：苏州工业园区新城花园小学,也是苏州工业园区实验小学,扎根于课程建设已经多年,从顶层设计开始就有鲜明的思想,清晰的思路,课程建设硕果累累。学校努力通过课程的统整,项目式引领,改善课程教学,全面整体提高学校的教学质量,让学生的个性和谐多元发展。

摘要：基于项目化学习的跨学科作业设计,体现了素养导向的学科育人方式,融合了跨学科思维,能够促进深度学习的学科实践。以“设计小区停车场”为例,以教学目标为导向,整合多学科内容,提供适切的项目活动支架,并制订合理的作业评价量规,通过整体性设计实现课内外的有效联动。

摘要：生命科学领域的项目化学习主要围绕课程标准中与生命科学相关的核心概念和跨学科概念展开,鼓励学生将探索生命现象、医药学、生命观念等内容纳入项目化活动中,整合到科学学习中,用生活中的真实情境、驱动性问题指向关键知识和能力的综合运用,让学生开展观察、实验、调查等多元化的实践研究,提升他们的核心素养,激发创新思维。“调制护眼花茶”项目基于课程标准,依托5G互联网的混合学习模式。

摘要：以情境任务为载体是新课标背景下对考试评价的新探索。从关联视角出发,通过关联课程目标,依据教材内容和评价标准设置命题层级,把握考试难度;通过关联生活真实情境,使学生在完成典型生活任务的过程中建构意义并深化理解;通过关联社会热点和地域文化,设计阅读任务,激发学生真实的素养体现;通过关联学生思维,指向解决问题的高阶认知和对知识的结构化运用,从而促进“教一学一评”的有机衔接。

摘要：以苏教版小学数学六年级上册第一单元中长方体和正方体体积的计算为基础,设计“直柱体的体积”课程内容,从整合内容、统整学科、技术赋能、回归生活四个角度分析了跨学科教学的实施策略,对该课程教学过程进行了回顾反思,旨在引导学生综合运用数学学科知识、跨学科知识和方法去发现问题、提出问题、分析问题和解决实际问题,促进学生数学核心素养的发展。

摘要：在小学低年级开展项目化学习,教师可以依托单元主题,寻找生活切入点,提出驱动性问题;关注单元核心知识与能力,构建项目任务,逐步解决问题;分课时推进项目实施,开展语言实践活动,提升主题意义;设计多元评价量表,进行项目评价,在解决真实问题的过程中升华主题,以此激发学生学习语言的兴趣,发展学生的语言能力,提升学生的思维品质,实现学科育人目标。

摘要：在核心素养语境下,“语文大单元教学”突破原有“教材单元”的内涵,以“大概念”为核心,通过创设任务情境,构建起新的结构化教学,是一种教学新模式,也是一种“单元整体教学思想”。通过提炼大概念、精准学情分析、研制教学目标、重组教学内容、重构教学过程、设计教学评价等环节,力求创新基于核心素养的小学语文大单元教学设计,实现让学生在真实的语言实践活动中学习和运用语言,用语文做事,进而全面提升学生的语文学科素养。

摘要：统编教材是以双线组元进行单元编排的,单元相当于一个学习系统;教师进行教学设计从单元整体出发是必然的要求。在具体实践中,教师要充分考虑新课标关于学习任务群的要求,呈现教学内容的特点。笔者以一年级上册第七单元为例,谈谈基于学习任务群理念进行单元整体教学设计的思考。

摘要：随着新课程改革的深入,数学教学理念推陈出新,教学方式日益增多,作业作为教学的重要组成部分,也亟须改革和创新。教师在设计单元作业时,应当关注单元作业的统整性、多样性和分层性;构建单元作业的整体框架时,可以从教材、学情、目标和评价等方面进行思考,设计前置性作业、基础性作业、实践性作业等。提高单元作业设计的站位,可改变碎片化作业形式,让核心素养的培养真正落地,让教学“目中有人”。