摘要：指向核心素养、基于问题解决的跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的六大语文学习任务群之一。跨学科写作则是跨学科学习的重要组成部分。教学设计时应遵循多学科协同、多文体表达和项目式推进的设计原则,明确探中学、做中学和用中学的操作策略,明晰话题提取、情境创设、任务构建和全程评价的实践路径。

摘要：大单元教学要以发展学生语文核心素养为目标,以关联性原则聚焦单元核心概念,以逻辑性目标统筹单元文本内容,以开放性情境提炼单元探究话题,以结构化策略规划单元学习项目,以连贯性活动迁移单元语用经验,以进阶化思维习得单元阅读方法,有效搭建大单元整体教学新路径。

摘要：一、主题与内容(一)主题的确立四年级上册第二单元为“提问”策略单元。根据阅读策略单元编排特点,设计“学问是‘问’出来的”这一学习主题,着眼问的方法,提升问的能力,获取问的思维,涵养问的习惯,真正展现在阅读中做学问的样子。

摘要：在单元统整视域下,教材与绘本融合的教学实践,是丰富英语课程资源、培养学生思维以及塑造学生情感态度和价值观的有效途径。本文以译林版《英语》五(上)Unit4Hobbies为例,阐述单元统整视域下小学英语课内外融合教学策略。

摘要：本文以“国宝回家——多样化的沟通与交流”微项目为例,探讨了微项目教学在小学信息科技课程中的应用,通过巧妙的教学设计,实现了核心素养学段目标的达成,促进了学生信息意识、计算思维和数字化学习与创新能力的提升。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)将思维能力作为学生应具备的语文核心素养之一,且在“思辨性阅读与表达”学习任务群中指出:“(教师要引导学生)负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神。”这与“思维能力”核心素养内涵相契合。

摘要：一、研读教材,明确单元归属教学内容导向任务群,辨“群”而教,让“学什么”明明白白。教师应深入研读教材,明确每个单元的内容与归属。三年级语文下册第七单元的人文主题是“走进自然,发现奇妙”,语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的;初步学习整合信息,介绍一种事物”。本单元共选编《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文,外加口语交际、习作和语文园地。

摘要：跨学科写作是指向学生核心素养的跨学科学习的重要组成部分。对跨学科写作的内涵进行梳理,可以发现其具有融合性、多样性和真实性的基本特征。在此基础上,可构建相应的教学研究模型,并提炼出具体的实践路径:话题提取、情境创设、任务构建和全程评价。如此,可促进真探究和真表达的有效落地,有效提高学生综合运用语言文字、解决实际问题的能力。

摘要：音乐是小学课程中的实践性科目,“双减”政策的推进为音乐教学和作业设计提出更高要求,也为教学和作业提供了优化的方向和启发,教师应立足学生核心素养的培养,在作业设计中要多种艺术形式结合,注重个性发展;搭建音乐赏析平台,强化作业趣味;实施作业分层设计,考虑个体差异;设置不同作业主题,扩大音乐视野;强调合作学习理念,提高核心素养;设计自主探究作业,树立正确态度,将音乐学科作业设计作为强化学生艺术表现和素养的关键点,创新作业形式,为学生学习音乐、掌握技能铺平道路。

摘要：STEM课程的开发和应用已经在很多领域开花,课程设计的理念方法也日渐清晰明确。物联网是现在及未来智能生活的技术基础,相关应用已经遍布生产生活,现在将STEM的教育理念渗透到物联网的知识普及中,是具有前瞻性、战略性的教育举措。本文从话题研究的重要意义,以“长眼睛的小嘴巴”为案例,将课程的开发和应用研究策略应用其中,详细阐述策略在案例中的应用。