摘要：本文联系教学实践,就高中生物学教学中如何有效设计问题和解决问题,以用如何有效培养和激发学生的思维提出了几点认识。

摘要：教师在教学时经常会遭遇这样一类问题：学生在书写方程式或进行实验设计时经常忽视化学反应所处的环境，即化学反应的介质，从而产生如下错误：强酸性介质中生成碱性气体如NH3、强碱性介质中生成酸性气体如SO2、应该使用酸性介质时却使用了碱性介质等等。正是这样一些细节问题导致了实验的失败、工艺流程的错误以及学生考试时不必要的失分。有相当一部分学生对于这些错误不以为然，多次纠正后效果甚微。

摘要：化学课堂教学是一个整体．有效的课堂教学需要有效设计策略．新课的导入是教学的第一环节．也是一个非常重要的环节。精心设计新课的导人．不仅能展示新课研究的主题．更能引起学生的注意．激发学习动机和兴趣。使学生在情绪高昂的思维过程中获取知识．达到事半功倍的教学效果，从而提高课堂教学效果。

摘要：陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”（1919年新教育）“让学生喜欢你的语文课，让学生喜欢语文学科，让学生有终生学习语文的意识。”语文老师不必追求热闹繁华的语文课堂，也不必追求异彩纷呈的语文课堂，更不必追求标新立异的课堂，那样的课堂固然一时让人迷醉，但更让人迷惑，而课堂的真正主人——学生只会茫然失措。

摘要：问题对于学习动机的激发、意义的建构、知识的生成和创新以及应用技能的培养都具有无可替代的价值。在课堂教学中教师只有精心设计，设置问题情境，才能更好地激活学生的思维，进而培养学生的创造性思维，使学生在遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。

摘要：高三化学一轮复习着重于完善中学化学的知识结构，主要是依托课程标准、考纲大纲和考试说明，对课本知识进行再加工的过程。学生在高一、高二所学的知识往往是零散的，而高考考查的是学生综合解决问题的能力。所以一轮复习教师要帮助学生归纳、联想、加强知识的前后联系，合理地构建知识网络，最后通过训练使知识运用自如、娴熟和灵活。