摘要：《义务教育物理课程标准(2022年版)》将“跨学科实践”作为五个一级主题之一首次纳入义务教育课程结构中;跨学科主题学习是发展学生核心素养的有效途径;初中阶段开展跨学科学习应着眼于传统教材,结合生活、工程实践和社会发展视域创设跨学科初中物理实验,根植于初中物理但不拘泥于初中物理成为实验设计的主旋律。

摘要：以"河流地貌"课堂教学为例,以长江为线索,通过创设真实情境,借助模拟实验,探索指向地理学科核心素养培养的情境教学模式。

摘要：以生为本、构建生本课堂，需要教师设身处地站在学生角度思考教学、展开教学。这种“设身处地”“站在学生角度”的教学心理、教学设计、教学策略，即为教育教学的“同理心”。沈老师告诉我们，“师生同理”要求教师，设置与学生心理需求相契合、能激发学生主动参与的教学目标和教学流程；留意学生情绪波动、照顾学生个性差异，适时适当引导课堂教学；客观真实、积极正面地评价学生课堂表现；等等。除了这些要求之外，课堂走心还要注意什么？欢迎各位老师继续探讨这一问题，分享观点，共同提高。

摘要：指出核心素养背景下,地理教师要实现专业成长应注重提升教育观念更新、教学设计创新、课题研究突破、地理实践、课堂掌控、原创命题、研究成果撰写、教学艺术多元化八大能力,并从"做" "课""题""术""研""写"六个方面,介绍了地理教师提升专业能力的具体路径。

摘要：依据《普通高中地理课程标准(2017年版)》,融入语文、政治、历史、生物等学科,对“自然环境的整体性”一课进行综合设计,尝试构建基于“STEM+”教学理念的跨学科综合教学模式,努力创设梯度化的问题链、劣构的实验和连贯的思想主线以落实地理核心素养培养,运用良构的情境、综合的探究、反转的情节和立体的地理信息技术辅助教学,升华教学,让学生在体验-建构性的教学中实现深度学习。

摘要：为了充分落实地理核心素养培养目标,尝试基于现象教学原则设计地理大单元教学:课前指导学生开展水污染调查;课中以真实的调查成果构建乡土情境,引导学生利用良构的问题链探究苏州市水污染的危害和成因;课后师生合作设计苏州市水污染的防治方案,以促进学生多元发展。

摘要：议题式教学是伴随《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》落地而产生的一种新的教学方式,课堂是实施议题式教学最重要的场域。如何让这一教学方式从课改理念走向课堂实践?这是广大一线教师普遍关心的问题。其中,教学模式的研制和应用必不可少,因为它能够为课堂教学提供稳定的结构框架和活动程序,让广大一线教师快速掌握,从而使议题式教学成为一种具有普遍意义的教学实践,构建中学政治学科改革的最近发展区和美好图景。

摘要：一、教学内容人教版教材(2019年版)高中《地理》必修第一册第三章第一节"水循环"。二、课标分析1.内容要求运用示意图,说明水循环的过程及其地理意义[1]。2.课标分析学生能阅读、绘制或描述水循环示意图,说明水循环的过程和主要环节。教师在教学中应引导学生绘制、描述或通过计算机模拟、实验等方式让学生梳理水循环各环节之间的联系,构建水循环模型,归纳其地理意义。

摘要：教育理念:以创意激趣,以创异探究,以创益拓展,打造幽默、智慧、有效的美术深堂,发挥优势,鼓励创新,构建美术的无限可能。

摘要：一、课标要求引述有关资料,阐明我国外交政策的基本目标和宗旨。二、教材分析本框题是《政治生活(人教版)》第四单元第九课第三框的内容,是在前两框对当前国际形势进行分析的基础上,阐述我国所采取的外交政策,分为“中国外交硕果累累”“独立自主的和平外交政策”“谱写维护世界和平、促进共同发展的新篇章”三目,主要围绕我国独立自主和平外交政策这一学科主题而展开,可按是什么(我国的外交政策及其基本内容)、为什么(我国外交政策的决定因素)、怎么样(我国的外交实践及在国际舞台发挥的巨大作用)的基本思路进行宏观把握。