摘要：“学生是否学会”是一节好课的关键指标,其学理基础就是“教-学-评一致性”。明明白白上好课,就要根据“评价先构逆向设计”的思路把课备明白,就要根据“信息优化深度学习”的思路把课上明白,还要学会在课堂观察中思考理论问题,把课听明白,全面提升“明明白白上好课”的专业认知。

摘要：基于江苏省前瞻性教改实验项目“时代性价值指向的高中历史教学”的实践推进,吴江唐秦工作室2019年开启了本项目在新教科书背景下的迭代研究,形成了“133”学习设计范式,即指向“1个价值立意”,基于“新旧课程标准、新老教科书、初高中教科书3项对比”,开展“课堂学习活动、课后作业活动和学期探究活动3项活动”,进而将价值立意建构落实在常态教学中。其中“初高中教科书比析”是我们近6年“衔接教研”历程中的一个阶段。这个历程大致经历了四个阶段,衔接的视角在拉长、在提升、在拓宽。

摘要：教育科研绩效评价是义务教育优质均衡发展保障体系中重要一环,有助于强化学校和教师的科研意识,促进学校内涵发展,实现区域教育优质均衡。通过建立区域上下联动机制、部门职能协同机制、校际抱团协作机制,保障区域教育科研绩效评价的实施。江苏省苏州市吴江区积极探索区域教育科研绩效评价的实施策略:构建“四力”评价指标,做好科研顶层设计;强调过程性评价与结果性评价并重,提升评价项目绩效;以评促建螺旋上升,实现优质均衡发展。

摘要：在课题设计过程中,研究内容分解的重要性仅次于选题。研究内容的分解不是孤立存在的,是与研究目标、研究成果等紧密相关的。研究目标的确立是研究内容分解的前提,研究内容是对研究目标的具体化落实。一项课题的研究内容可以从基础性研究内容、主体性研究内容与附加性研究内容三个层面进行科学分解。研究内容最终体现在研究成果上,研究成果是研究内容开花后结成的果实。原则上,每项研究内容都要孕育出相应的研究成果,呈现一一对应的关系。没有对课题研究内容的科学分解与设计,就没有真正的科研活动的发生。

摘要：山东的徐晓明老师在《中史参》2017年第4期上发表了一篇文章,题为《温情与敬意:透过的视角》,文中统计2016年《中史参》发表文章最多的是江苏省,占比26.5%,'这与地区重视、发展教育科研有关,更与名师工作室和不少名师的引领带动密切相关。

摘要：编写背景新时代教材国家意志的核心是"立德树人",国家意志或明或暗地存在于教材政策、课程标准和教材知识之中,理解教材的国家意志,首先要分析国家与社会的发展状况,理解社会发展的核心价值观,并以此关照教材的思想性[1],满足国家和社会需要、教诲和引领学生成长需要以及文化保持与传承需要等[2]。《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出高中历史课程的基本理念是,以立德树人为历史课程的根本任务,坚持正确的思想导向和价值判断,以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。

摘要：数学知识有三个顺序:历史顺序、逻辑顺序和心理顺序.在高中数学课堂上,教师可以有意识地把数学史融入平时的数学教学中.结合平时的高中数学教学,从高中数学的教学目标及对课程标准的分析出发,通过6个教学片断的设计,阐明了如何以历史上的数学现象为知识生长的基点,促进学生数学学科核心素养的提升.同时,对数学史融入数学课堂进行了反思,旨在更好地研究“数学现象”视角下的概念教学.

摘要：2019年江苏省特级教师唐琴被遴选为江苏省高中名师工作室主持人。三期学员共75人,来自江苏省13个大市。工作室关照时代需要,基于项目驱动,聚焦问题研究、推进学科育人、促进教师成长。一、领跑团队,彰显教育价值主持人唐琴基于江苏省前瞻性教改实验项目“时代性价值取向的高中历史教学”进行研修课程设计和实施。

摘要：作为江苏省首届领航名师培养工程中学历史项目首席专家,江苏省历史特级教师唐琴的名师工作室以“唐秦”命名,“唐秦”既与唐琴同音,又彰显了工作室的学科特色,更给人一种源自唐风秦韵的历史厚重感。在唐琴的引领下,唐秦名师工作室问史十年,研史问道,以史育人,以史启人,目前已成为全国中学历史教育界十年来论文发表量最高、专业影响力最大的名师工作室之一。作为这个教师成长共同体的核心和灵魂人物,唐琴较好地扮演了教育教学思想引领者和实践指导者的双重角色。唐琴曾提出为人师者不仅要成为教学的艺术家,更要成为教育的研究者,要有自己的教育主张,这样才能更好地完成育人的历史使命。一切历史都是当代史,有鉴于此,唐琴提出了基于时代性价值取向的“探究—建构”教学法,受到全国历史教育同行和教育媒体的广泛推崇,奠定了自己在全国中学历史教育界的学术地位。透过唐琴温婉优雅的言谈举止,我们领略到唐琴作为学术型教师的文化形象与学术气象。数十年的教学与教研经历使唐琴深切认识到,学术型教师应是有职责担当的师者、有学术涵养的学者和能践履维新的行者。不管是作为一线教师还是区域教科研机构的负责人,唐琴总是从这三个维度不断提升自己并引领区域教师的专业成长。