摘要：课堂教学不能没有情境.但是,泛情境、轻思辨也成为当前初中物理教学中的一弊,原因在于部分教师对情境创设的认识仍仅停留在培育兴趣层面,没有充分认识到情境在学生经验反刍、思维激发、能力提升等方面的积极作用.要克服教学情境创设的盲目性、随意性、重复性和低效性,还需要物理教师针对学科特点和学生年龄特征,有目的地选择、设计和创新.

摘要：物理学习就是教师指导学生探究自然奥秘的过程,指向思维品质提升的探究活动是发展物理核心素养的有效载体.教师可通过设计思维“跳板”,在内容断点处巧妙衔接;拓展思维深度,在规律探究中建构概念;搭建思维桥梁,在启智诱思中发现规律;催化思维发散,在学科融合中实现跨界学习等策略,在教材内容的断点处、概念形成的盲点处、探究活动的要点处和学科融合的节点处丰富学习内容、拓展活动空间、优化探究过程,更好地强化物理学科的育人功能.

摘要：以牙膏的制作为主线,通过认识口腔环境、选择牙膏材料、测定主材含量、动手制作牙膏等4个项目任务,复习酸的通性,拓展酸的个性。从元素观、转化观的视角认识物质转化规律,体现物质研究的一般思路,凸显科学探究的基本过程;构建验证无明显实验现象的反应发生的思路;建立混合物中定量测定某成分的方法;总结商品设计的思路及原则;深化物质组成决定性质、性质决定用途的学科观念。呈现一节利用已学化学知识解决真实问题的案例,有效培养学生的科学态度与社会责任,发展学生的质疑能力、批判能力、证据推理能力和创新意识。

摘要：创设有效情境是核心素养课堂教学改革的重要抓手,是高考评价体系中“四层”考查内容和“四翼”考查要求的载体。基于不同能力层次,高中历史教学中同一内容、典型情境材料有重复出现的可能,基于情境创设的进阶性作业设计具有必要性与可能性。高中三个年级的进阶性作业可以情境创设为基础,分别对接学生经验、课程要求、考试评价的不同要求,指向思维的发生,实现关键能力的提升。

摘要：以敦煌壁画的创作为主线,通过探究壁画颜料、自制壁画颜料和应用颜料创作3个项目式任务,复习含铁物质的转化与应用。从元素观、转化观的视角认识物质转化的基本规律,建立研究物质的一般思路的基本模型,体验科学探究的基本过程;以物质的鉴别、物质的制取和物质的应用为知识线,建立利用元素守恒进行制备与应用的思路;构建探究物质组成的方法;深化物质性质反映物质组成、物质用途体现物质性质的学科观念;感悟事物两面性的人生哲学。通过化学与历史、艺术、工业生产等跨学科知识完成壁画的创作,呈现一节利用已学化学知识解决真实问题的案例,有效培养学生的科学态度与社会责任,发展学生的科学思维能力和跨学科综合能力。

摘要：艺术来源于生活,所以生活中的一切都能成为一件艺术品的灵感起源。教师根据学生现阶段发展水平,把废旧材料融入小学美术课堂中,通过教师精心设计废旧材料的应用教学,不光可以激发学生的创作热情,优化互动合作的学习形式,同时更能提升小学美术活动的创意度,激发学生创作灵感以及对生活的热爱,增强环保意识,培养他们用心灵发现美、感受美、创造美的能力。小学美术活动创意度提升的有效途径有废旧材料的收集、有效利用、作品展示以及评价。

摘要：聚焦物理小实验创意设计,需要教师发挥主导作用,对教学资源进行全面整合,筛选实验设计信息,为学生提供更多的实验操作机会,这样可以有效提升课堂教学效度,促进学生物理实践能力的提升。小实验有其独特属性特点,深受师生欢迎,其适合度更高,助学效果更强,具有广泛的应用前景,值得教师做深入探究。

摘要：《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《纲要》)在总目标中这样表述:"学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验,形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识,具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。"其中,"创意物化"的提出,既是对学生创新意识和创新能力的培养要求,也是对学生综合运用知识能力的培养要求。

摘要：基于项目式学习的理念,设计了“数码比色法测量紫外线强度”拓展实验。利用紫外线催化反应制作紫外线光敏试纸;改变光敏试纸的曝光时长,制作标准比色卡。利用数码成像法,测量标准比色卡的R值和吸光度,绘制标准曲线。最终用这种测量方法比较了SPF50防晒霜、SPF20防晒霜、防晒衣、遮阳伞、身体乳、凡士林等的防晒效果。本实验具有任务驱动、开放程度高、跨学科整合、成果物化等特征。

摘要：义务教育《物理课程标准》(2022年版)把“跨学科实践”设置为5个课程内容之一,跨学科实践活动将成为学生提升核心素养的重要途径,将和其他4个课程内容的教学活动形成有机的整体.能设计出高质量的跨学科实践方案是新课标对初中物理教师提出的要求.结合教学实践,提出了跨学科实践方案设计的4条基本策略,建立了跨学科实践方案设计的流程图.