摘要：“思辨性阅读与表达”任务群对接核心素养“思维能力”的内涵,旨在培养有见识的阅读者与负责任的表达者。本文依据语文课程内容的结构化理念,从发展脉络、目标定位、内容选择、活动组织、评价设计等五个方面对“思辨性阅读与表达”任务群的结构内涵进行整体解读,为语文课程建设提供实践导向与学术支持。

摘要：小学英语课堂引入绘本资源与教材开展融合教学越来越普遍。《课标》指出英语课程育人价值的集中体现是培养学生的核心素养,其中语言能力是核心素养的基础要素。因此,英语课堂应以提升学生的语言能力为首要目标。本文以译林版《英语》四年级上册Unit4ICanPlayBasketball的CheckoutTime板块为例,探讨了如何开展小学英语阅读资源融合教学,设计英语语言感知、体验、积累和运用的教学活动,提升学生的语言能力,培育学生的核心素养。

摘要：教学设计是教学的基础。好的教学设计或预设能将课堂带往美妙之地，而教学设计中最核心、最关键的是问题的设计。情境的创设也好，小组合作的尝试也好，最终都是为问题服务的。好的问题设计，不仅能统领教学主线，使课堂结构呈现简约之美，而且能充分张扬学生的思维，增进师生的情感，真正达成互动对话的美好境界。

摘要：基于素养发展要求,初中物理测量类实验亟须引入表现性评价.在表现性评价中,由于检测目标、任务类型不同,与之匹配的评分工具的类型也不同,根据不同测量类实验的特点,阐述相应表现性评价评分工具的选择和设计思路.

摘要：在小学美术教学中,教师要避免直接灌输传统文化知识,可以将中国原创绘本融入到美术课堂中,让学生在讲述故事中学会表达情绪情感,在赏析图画中理解艺术语言,在参与节日活动的过程中提升创意实践水平,在主题交流中涵养审美态度,在设计造型中展开个性想象。这样能让学生从中国原创绘本中挖掘传统文化元素,并展开一系列美术探究活动,全面提升核心素养。

摘要：高质量的教学取决于高水平的设计。确立教人"做事"的设计理念,就是从学生的学习需要出发,以语文核心素养为导向,面向全体学生,设计具有挑战性的真实情境任务,并以科学的课堂管理保证任务学习的实效,促进每一个学生语文素养的提升。

摘要：三年级上册第七单元的人文主题是“我与自然”,语文要素是“感受课文生动的语言,积累喜欢的语句;留心生活,把自己的想法记录下来”。单元选文是描写自然景物和人类情感的散文,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

摘要：场景化教学不是新课导入的点缀情景,也不是活跃气氛的刻意表演,更不是为评价而评价的形式点评,而是努力构建启智课堂教学中所面临的知识脱节或突破挑战,利用课堂、移动互联网、材料等创设的教学环境,探寻适合儿童艺术迁移、生成、升华、即时学习、即学即用学习的一种样态。然而,现如今的小学美术课堂教学中,表象、表面、表层的美术学习比比皆是。因此,需要美术教师们深入、深层、深度创设场景化教学,才能让学生们愉快的从高原向高峰攀升。美术场景化学习开启创意美术新引擎,从绘画的单一训练,走向创意绘画的融合共生,让美术场景化教学真正指向美术核心素养的提升。

摘要：目前,有不少初中化学教学缺少对学生情感与态度的培养。究其原因就是教师不能很好地利用教育理论指导自己的教学实践,导致情感教育出现盲目性和随意性。有研究者基于布鲁姆情感领域教育目标分类理论把情感领域教育目标分为萌发意愿、产生体验、巩固持续和逐渐内化四个层次。以初中化学创意课“吹不灭的蜡烛”为例论述教师需要借助合适的素材,让学生亲身体验,引导学生进行实验探究,通过化学史总结提升等方式,培养学生学习化学的动机、兴趣和意志等情感。

摘要：根据文本特点、学段要求及单元要素教学《火烧云》,其教学设计的创意包括:在朗读中感受火烧云变化的神奇、颜色的绮丽和形态的多样,获得美的熏陶和“文学观察”的启迪;在比较中发现不同语体之间的表达差异,体会不同的表达作用,在梳理中积累描写颜色的词语等,体认语言文字的精彩和优美;在运用中迁移把事物特点写清楚的多种方法,实现能力的梯度发展。