摘要：通过情境引学、评价导学、合作促学、布白激学等策略设计“欧姆定律的应用”的生本课堂教学方案,以学生为主体,以任务为核心,在民主平等、激励和谐的教学环境中,助力学生在真实的任务情境中探索和发现知识,在任务解决中主动运用知识、掌握技能、发展思维.

摘要：尺规作图可从知识、认知、教学三个维度进行逻辑审视,确立大概念,包含三个核心概念,作图公理、演绎体系与具身体验.据此,教学设计分为情境导入、知识生成与知识结构化三个环节.

摘要：基于学业质量标准的微专题教学设计可分为三个环节:环节一,以水平一为基础,设计单一知识点导入,激活学生“四基”;环节二,以水平二为目标,设计多知识点联结问题,培养学生“四能”;环节三,以水平三为目标,构建复杂情境,培养学科素养.

摘要：新课标首次提出跨学科概念,并将其作为小学阶段科学课程的重要内容。跨学科概念作为一种上位概念,要求教师站在整体视角下把握本单元知识内容,系统组织和规划学习过程。进行单元整体教学设计,凸显跨学科概念的统整性,是落实新课标对教师提出的教学新要求的有效途径。在具体的教学时,要注意分析学情、创设真实情境、学生亲历探究活动、统整单元内容、设计评价量规。

摘要：创设有效情境是核心素养课堂教学改革的重要抓手,是高考评价体系中“四层”考查内容和“四翼”考查要求的载体。基于不同能力层次,高中历史教学中同一内容、典型情境材料有重复出现的可能,基于情境创设的进阶性作业设计具有必要性与可能性。高中三个年级的进阶性作业可以情境创设为基础,分别对接学生经验、课程要求、考试评价的不同要求,指向思维的发生,实现关键能力的提升。

摘要：《伟大的悲剧》叙述斯科特一行南极探险过程中悲壮而伟大的经历,体现出高超的写作艺术。别出心裁的叙事方式,融通多视角多体例的表达手法,突破了实证性为主的传记书写模式;别开生面的心理描写,借助想象、推测等手段,叙写传主多样的性格和无常的人生;卓尔不群的审美思想,从平民的角度书写英雄,引领读者从美学的视角理解悲剧。

摘要：教材中文质兼美的文学作品可以作为学生创意表达的资源,引导学生在文学阅读过程中对文本进行选择、整合和优化,寻找具有再创造意义的写作训练点,继而对其语言、文体、结构、叙事等文本形态进行解构,并结合自身的认知、能力及喜好等重构写作任务,展开突破性的创意表达,形成多维的新文本形态。

摘要：本文基于高考引导教学的功能,从地理课标命题建议“具体任务”入手,梳理高考命题要求。以高考例题为例,从“具体任务”角度概括基本地理思维和方法,进而关联延伸至教学内容选取、课堂情境架构、课堂教学设计等核心维度,以期为高三地理教学提出实用性建议和措施。

摘要：“艺术变形”的规则根植于神话的传统中,也深深地影响到东西方后世的很多作家。《变形记》《促织》同时被安排在统编普通高中语文必修下册的同一单元中,二者都写到人变形为虫的故事,但在情节构思、叙述视角、变形结局及创作根源等方面存在差异。本文试就以上四个方面作比较阅读,旨在引导学生在跨文化视域下对文学作品中的艺术变形及其批判力量进行比较,培养开放的文化心态,发展批判性思维,并提升其文化鉴别力和理解力。

摘要：融合教育强调让特殊儿童和普通儿童在同一间教室里学习生活,要求教育者让特殊儿童享受与普通儿童同等的教育环境,接受同等的教育。融合教育方式关系到特殊儿童的终身教育发展,已经被广泛应用到特殊儿童语文教学中,是实现教育公平的重要措施。在语文教学中,教师需要创造开放融合的环境,激发特殊儿童的学习兴趣;采用多样化的教学方法,克服特殊儿童的学习障碍;分层设计教学目标,增强特殊儿童的学习自信;加强家校合作,引领特殊儿童的个性发展。