摘要：科学方法是指人们在认识和改造世界中遵循或运用的，符合科学一般原则的各种途径和手段．教学目标是教学实践所要达到的预期效果，明确教学目标才可能实现最优化教学．从物理教学实际来看，不少教师在进行教学设计时科学方法教育目标设计的意识淡薄，原本处在教学核心位置的科学方法教育目标在教学设计中被弱化了．明确科学方法教育在物理教学中的地位和意义，需要进行物理教学目标设计的应然思考．

摘要：观察法包含的科学元素非常丰富,在问题解决过程中通常需要利用可观察的证据来检验思维,明晰概念和规律.进行物理教学情境设计时,有必要在关注学生体验性学习的基础上体现“观察法”的有意义应用及其教学过程中的有效实施.

摘要：实验教学是化学学科教学的重要组成部分，针对实验教学中存在的问题，教师从改进实验装置、增加实验内容、完善实验步骤等方面进行创新改良，从而彰显实验教学效能。通过对碳酸氢铵热分解实验装置的改进、淀粉中滴加碘水实验的研究、浓硫酸吸水性验证实验的设计、蛋白质的盐析和变性实验的完善等4个实验教学案例，介绍了对提升课堂实验教学效能进行的探索和实践。

摘要：本文主要阐述了笔者如何挖掘生活中常见的物理现象与教材中物理知识的联系,并应用此联系进行了＂汽化＂一课的教学设计,使学生在课堂上充分感受到物理来源于生活,又服务于生活,使物理课堂教学更贴近生活.

摘要：从单元教学设计的角度审视物理实验.创设一个能体现“物态变化”主题的真实情境,建造“冰雪小屋”低温模型,以真实且富有艺术美感的场景氛围,将自然界中不同时空出现的霜、雪、雾凇等现象在这个特定的小屋里集中呈现,使学生对其形成过程达成内在本质性的认识.让形成物理观念、发展科学思维能够在课堂上有效发生,从而全面提升学生的物理学科核心素养.

摘要：物理教学中，许多教师对新课导入、主要教学环节过程中的实验设计煞费苦心，却忽视了对课堂结尾的实验情境设计．每次听课的感觉都是开头部分很精彩，到了结束部分，感觉很一般甚至有些失望．平时的课堂结尾，多数时候是停留在对本节课内容的总结评价上，鲜有新的实验情境创设去激发学生进一步学习的热情，课堂结尾的精彩与活力难以呈现．如何使物理课的结尾在整堂课中起到画龙点睛的作用，本文就物理课堂结尾的实验情境创设作一探讨．

摘要：一、问题的提出苏科版初中物理教材《运动是相对的》一节教材的特点是：既体现世界是运动的，又突出运动是相对的．其出发点足体现了课程标准倡导的探究教学理念，以培养学生辩证思维能力，有效建立运动与静止的科学概念．笔者在《运动是相对的》这一节的教学设计中尝试引导学生从对自然和生活的理解及个体经验出发，通过系列情境性的探究活动，

摘要：如何让小学、初中阶段学生的科学素养得以衔接,物理课程学习如何落实循序渐进和螺旋上升,关注初中学生物理课程学习的衔接与进阶,并设计与之相适应的物理学习活动,是面向学生核心素养提升的物理教学值得探索的方向.

摘要：基于跨学科实践活动的理念,以“设计并画出一架飞机或飞船”为真实情境,探讨航空航天的结构材料、功能材料以及畅想航天航空材料的发展方向,在问题解决中综合物理、化学、生物、信息技术、工程及跨学科知识,促进学生多角度分析问题,发展学生的系统思维能力和创新能力,引导学生关注我国航天航空事业,树立科技强国的责任意识,促进核心素养的融合发展。

摘要：本文结合苏科版教材"平面镜"一课的教学设计与实践过程的感悟,立足于教学实验的优化与创新,从问题情境的创设、基于体验暴露前概念的活动设计、细化探究过程、注重应用拓展等方面进行阐述,旨在关注学生学习过程的体验和科学概念的建构过程,促进学生科学思维和实践创新能力的提升,实现对学生核心素养与关键能力的培养.