摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(下称《课标(2022)》)在教学建议中提出:“改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系.”[1]章起始课则是单元整体教学设计的产物,它回答了“为什么学习本章内容”“本章学习哪些内容”以及“如何学习本章内容”.

摘要：新课标和“双减”政策背景下,核心素养立意的单元作业设计要求教师具备课程视域作业观,聚焦大概念,系统设计作业目标、作业内容及评价方式。以“生物体的结构层次”为例,介绍其单元作业设计,以期为教学实践提供参考。

摘要：在“生物进化的原因”一节的教学中,以达尔文的环球科学考察史为主线,通过比较、分析、建模、归纳和演绎等方法帮助学生自主建构、理解并运用自然选择学说的概念,旨在培养学生的证据意识、逻辑推理、批判质疑等科学思维能力。

摘要：以苏科版"声音是什么"一节教学为例,具体说明在核心素养视域下借助科学探究活动培养学生科学思维的具体策略。

摘要：初中生物学实践性作业设计应坚持以人为本,通过借助模型建构,创设真实情境,挖掘课外资源等策略,发展学生的生物学核心素养。同时,实践性作业的设计,还应以课程标准和核心素养为导向,注重作业分层性,着力跨学科联系和重视形成性评价。

摘要：一本书之所以被定义为教科书是因为它不但提供了一门课程的核心材料,而且涵盖了学生在一门课程中需要学习的所有要点。然而,无论教材设计得有多好,都不能完全适应特定的教学情境。因此,在该文中,我们将对人教版《高中英语必修1》教科书进行评价,特别关注阅读文本和任务的真实性。然后对其做出一些调整,并做适当的改进。