摘要：“双减”背景下,数学课程教学要注重培养学生的核心素养,包括会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达世界.而价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务.本文主要从数学活动设计出发,简述两个数学活动设计的案例,浅谈作为教师可以从哪些方面对学生进行数学核心素养的培养.

摘要：新时代对教育提出了新要求,要求教师转变教学中心,从“以教为主”转变为“以学为主”,正确理解核心素养,积极探索落实核心素养目标的策略,及时反思与调整教学设计。初中音乐教师应不断努力,丰富音乐课堂的教学手段,优化教学方式,从审美、文化、联想、体验、创造等多个方面调整和改善教学,力求让学生在音乐课堂上体验更加丰富、精彩的音乐学习过程。“艺术的真正意义在于使人幸福,使人得到鼓舞和力量。”

摘要：课堂学习是学生在校学习的中心环节,完成作业是学生课外学习的中心环节,两者教学目标一致,所以语文作业设计必须关联语文课堂教学。从完成作业的主体——学生的角度考虑,语文作业设计要关联课堂教学的“情趣”“理趣”“志趣”,落实教学目标,提高作业实效,发展学生能力。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》中,明确提出了设计体现结构化特征的课程内容.大单元教学契合了新课程标准中的要求,打破了传统“碎片化”教学现状,教师聚焦核心素养的要求,从整体的视角整合教学内容、确定教学方案、设计教学过程,使学生在系统化、结构化学习中,促进核心素养的生成与发展.文章以此切入,简要分析了大单元教学的内涵与重要性,随即结合苏科版《全等三角形》为例,针对大单元教学的具体开展进行探究,旨在为其他教师提供参考.

摘要：在新课标的视域下,教师应改变以课时为单位的传统教学模式,而是采用整体的视角设计大单元教学方案,使学生在结构化、系统化的学习中能够理解数学知识的内在逻辑,明确数学内容与核心素养之间的关联。本文分析了核心素养下数学大单元教学的内涵和设计原则,并结合“一次函数”大单元教学案例展开深入探讨,旨在总结大单元教学的经验,以提升教学质量,培养学生的核心素养。

摘要：【设计背景】1.教材分析《湖心亭看雪》是统编本语文九年级上册第三单元第三篇课文。选自《陶庵梦忆》,是张岱的代表作。这是一篇笔调淡雅隽永,写景写人相映成趣、情致悠长的山水小品。本单元所选篇目为三篇文言文和三首古诗词,具体篇目为:《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《诗词三首》。其中,《岳阳楼记》体现范仲淹先忧后乐的政治情怀,《醉翁亭记》体现欧阳修与民同乐的高尚情操,《湖心亭看雪》体现张岱独有自在的痴迷境界,《诗词三首》体现李白、刘禹锡、苏轼三位诗人,于不同境遇的达观等。

摘要：《我们家的男子汉》的主人公是一个小孩子,教读本文主要采用学生与文本对话的方式进行。学生与文中小主人公在童年经历上的共鸣是讲读本文的切入点。整体感知文章,揣摩作者组织、安排材料的意图;运用合作、探究的学习方式把文字改编成剧本,感受作者对人物的细致观察、细腻描写;分析关键词句作用,体会运用生动幽默的语言表现小主人公性格的写作特色,是本教学过程设计的三阶段。

摘要：在第五届北京国际音乐节开幕式上,余隆执棒的由童声、混声合唱队及乐队构成的千人交响合唱曲(茉莉花),以其清新优美的旋律,多重丰富的音色对比,和舒展和缓的速度,带给众人无限美的享受与强大的艺术感染力。《茉莉花》又名《鲜花调》,是全国各地广泛传唱的民间小调。

摘要：初中数学的教学过程中普遍存在这样的现象：学生能听懂老师讲解的例题，但是只要对问题的背景或数量关系稍作演变，有些学生就无法独立解决．针对这一现象，笔者尝试通过“挖掘源题，编联成串”的形式，来帮助学生形成对基本图形、基本方法的认识，提高对所学知识的必要迁移、拓展以及应变的能力．“挖掘源题，编联成串”是指通过在一定的学习范围和主题内，教师围绕一定的目标或某一中心问题按照一定的逻辑结构而精心设计的一组问题串．笔者以《全等三角形复习课》为载体对教学做了如下思考和设计，让学生经历了实验、观察、探究等教学做合一的过程，在此摘录一些教学片段并阐述一些做法与体会，希望能和大家一起交流。

摘要：合唱是艺术教育的重要组成部分,是普及和推广素质教育的有效途径。笔者在教学中不断思考、努力寻找提高学校合唱训练有效性的策略。本文从合唱审美标准出发,记录了笔者探索与创造合唱之"音合、声合、情合"的实践过程。