摘要：在高中历史教学中,课后作业是高中生进行拓展性历史学习的有效载体。在“核心素养”理念下,要善于根据教学内容为高中生设计具有个性化的历史作业。基于此背景,对基于图史资料,设计层次性作业;基于重点知识,设计基础性作业;基于能力发展,设计研究性作业的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义。

摘要：高阶思维,是一种高层次的综合性思维,是与低阶思维相对而言的。它有赖于较高的认知能力,也是一种强大的心智参与活动。高中物理是一门抽象性较强的学科,从概念的界定到规律的把握,均需要高阶思维的参与。本文以《自由落体运动》(人教版必修1)的教学设计为例,尝试运用'演示实验——物理建模——多级转化——多向思维——内化素养'的策略,浅谈高中物理教学中高阶思维能力的培养。

摘要：疑问是学习和探究的不竭动力之源。早在2000多年前，伟大的教育家孔子就说，不到他努力想要弄明白问题的时候就不要去开导他，不到他心里明白却不能很完善地表达出来的时候就不要去启发他。

摘要：在新课程理念下,问题导学式教学在课堂教学中被广泛应用。＂问题串＂是问题导学式教学中的重要组成部分。通过＂问题串＂能够有效地引导学生对生物学知识进行系统化、层次性的学习,从而实现课堂教学的高效化。在高中生物教学中,设计情境式、引导式、梯度式＂问题串＂,可促进学生迅速厘清思路,把握问题核心,从而有效解决问题。

摘要：高中部编版新教材《中外史纲要》中"两次鸦片战争"融合初中两课内容,同时增加了人教版高中的部分章节,课容量很大,如何在有限的时间内讲授、学习这些内容对学生和教师都是一个挑战。本文通过教材子目重构的方式,建立起各章节之间的联系,突出主题教学,从而提高课堂效率。

摘要：高中英语传统教学模式下,教师以应试教育为主,与学生互动量不足,导致学习效率低下。而在"互联网+"环境下,教师可以通过设计具有开放性、趣味性、拓展性和思维性等的英语教学活动,来有效地调动学生学习积极性,促进学生们以活跃的状态参与到英语学习活动中。这样,教师不仅仅是完成了知识的传授,而且还能够拓展学生们的英语学习视野,强化学生们在语言学习过程中的动机,进而能够在兴趣的驱动下高效地完成有关的英语学习任务。因此,一线的英语教师应该清晰地认识到传统的英语教学模式和"互联网+"环境下的教学模式之间的差别,并在此基础上积极探讨"互联网+".

摘要：高中信息技术是一门操作性很强的课程。任务驱动教学的本质是通过设计问题来激发学生的学习热情,是一种高效化的教学形式。任务驱动教学应用于高中信息技术课堂,能够有效提高高中生的学习效率。基于此背景,对高中信息技术课堂上创设任务情境,明确学习任务;分析任务要素,理清任务程序;评价学习任务,强化学习体验的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义。

摘要：分析了生物学学科核心素养与知识教学的应然关系,指出学科核心素养的提出为高中生物学科教学指明了方向,但传统知识教学的碎片化、肤浅化和专制化等弊端制约了学生生物学学科核心素养的发展,应通过整体建构概念体系,深入分析知识内在结构和精心设计教学活动等方式改进知识教学,更为有效地发展学生的生物学学科核心素养。

摘要：问题设计对于高中物理课堂非常重要,在教学过程中,教师提出问题并与学生一同解决问题可以帮助师生之间建立互动,达到检查学习效果、增进学生思维、巩固知识要点的目的.

摘要：化学是以实验为基础的自然科学,动手实验本身就能激发学生的学习兴趣,这是化学的优势,也是很多学生喜欢化学、选择化学甚至从事和化学有关的工作的根本原因.因此,化学教师要善于利用这种优势,精心设计每个实验,多给学生创设自主、合作、探究的学习机会,引导学生探究物质变化的奥秘,体验科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐.