摘要：从高中物理作业布置的弊病与归因着手，着力从整合型、生态型、表达型三个维度，结合实践立体地诠释基于学生发展的作业设计理念，并给出建议与启示。

摘要：本文通过对苏科版教材"物质的比热容"一节内容的3个版本教材分析比较,指出教学实践时面临的具体困难,并在教学实践的基础上,设计了符合初中学生认知规律的优化教学策略.本文的教学设计注重概念的构建过程,创设"问题式"课堂,并充分利用教学视频在课堂教学中的辅助作用,尊重物理概念形成规律,在教授学生物理知识的同时,注重培养学生物理学科核心素养.

摘要：在新课程理念引领下设计并完成了“镁的提取及应用”课堂教学，认真实践“教是为了不教”。落实以人为本，引导学生学会学习、主动发展、奠基人生的需要。结合备课、授课、评课，从实验设计、问题设计、关注社会、学习方法等方面进行反思。

摘要：高中新课程改革从试点到实施，已近十年，新课程的实施纲要可以说是顶层设计的产物，具有理念新、系统性强、针对性准的特点。然而，一些学校、教师在选修课的落实方面，既遭遇到习惯力量和应试教育的顽强抵抗，也面临客观条件限制、主观努力不足等方面的制约。有鉴于此，笔者认为需要把顶层设计和实践过程中遇到的问题结合起来考虑，就高中选修课的教学而言，需要不断调整与创新。事实上，尴尬、漏洞、困难并不可怕，积极弥补、善于修复、迎难而上，就一定会更健全、更强大。

摘要：深度复习是一种凭借内容整合,以问题解决的方式,从新的视角运用高阶思维自主完善认知结构,并实时反思的教学互动.“自上而下”微课设计是深度复习的前提.“自下而上”问题解决策略是深度复习的保证,以问题为核心,包含具身、生成、批判创新、体悟、迁移5个进阶环节.为深刻理解大概念、深层提升思维品质、深入领会科学方法赋能.

摘要：物理观念是学习者学习物理概念与规律之后,经过信息再加工处理,提炼升华从而形成的关于物理问题的认识,是高中物理学科核心素养之一.如何把对学生物理观念的培养融入到平时的教学中.是当前物理教育工作者必须解决的迫切问题.物理概念是物理学的基石,物理概念的学习是形成物理观念的重要组成部分,故物理概念教学对于形成与发展学生的物理观念起重要作用.本文以“温度温标”教学为例,谈谈如何优化物理概念教学,将对学生物理观念的培养落实到平时的概念教学中.

摘要：通过生态瓶的制作和展示,让学生自主探究生态系统的组成成分及关系,并构建生态系统的结构模型;利用谚语轻松突破＂食物链（网）＂的教学重点,并学以致用,为太湖水质治理献计献策。

摘要：本文采用“双变量”思想进行了“影响光合作用强度的因素”的实验设计,让学生体会与理解植物的光合作用强度受环境因素和自身内部因素等多种因素的影响。

摘要：本节通过学生的自主学习和合作学习,让学生在活动中获取知识,并尝试通过搭建概念模型、制作物理模型和建构数学模型来突破氨基酸脱水缩合教学的难点。

摘要：物理概念是物理学的基石,物理概念教学对于物理教学至关重要.“加速度”是高中物理非常重要的概念,也是初学高中物理的高一学生存在较大学习困难的概念,一部分学生在学到“加速度”内容后就失去了对高中物理学习的信心.本文从单元大概念的视角,建构突破“加速度”这一概念教学难点的策略,让高一学生在初学高中物理过程中跨越障碍,顺利进阶,避免过早失去对高中物理学习的信心.