摘要：本文通过查询文献资料、案例分析法、行动研究等研究方法,对莆田五中高中体育选项走班教学的开展情况展开调查研究。结果表明,选项走班制符合当前高中体育课程改革方向,选项内容设置存在不足,应优化师资配置,对教材内容进行校本化,全面满足不同能力水平的学生;建立选课指导制度,完善班级课程体系和管理,实施选项走班分层教学,并进行优化设计,从理论中来到实践中去,为选课走班的开展做好重要保障。

摘要：以“细胞呼吸的原理和应用”为例,设置课前自主学习的问题串,课中活动性问题串和课后拓展性问题串,探讨如何设计与实施学习活动,提供满足学生差异性学习需要的条件,并通过问题串讨论促进学生在互动学习中主动学习,认识生命世界的内在规律,建构知识,形成生命观念,发展科学思维,较好地突破教学中的重难点.

摘要：随着时代的不断发展,人们对精神文化的需求逐渐强烈。党的二十大报告明确强调,要健全现代公共文化服务体系,继续加大对全民阅读和公共文化服务的支持和投入。在此背景下,图书馆作为文化公共服务的重要组成部分,承担着社会文化传播与提供文化服务的重担,提升其阅读推广服务质量是推动全民阅读建设、提高人们精神生活质量的重要举措。基于此,文章将重点探究新时代图书馆阅读推广服务现状、活动设计要点与具体策略,通过借助科技力量、新媒体优势,实现多元化、智能化和互动化的推广活动服务,以期为图书馆更好地履行其公共文化责任提供实质性的支持。

摘要：新课标明确提出高中地理课程的目标是培养学生地理实践力、区域认知、综合思维、人地协调观这四个核心素养。为此,高考试题的设计也着重于对学生核心素养的考查。深度学习作为一种有效的学习方法,有助于学生深入理解和掌握地理原理,提升学生综合思维能力,进而全面发展学生核心素养。深度学习的养成并非一蹴而就的过程,而是需要教师和学生双方的共同努力和配合。文章从教师和学生两个角度出发,探讨了如何在教与学中实现深度学习,以期为高中地理教学的改革与发展提供一些有益的参考。

摘要：学习任务群是一种基于任务的教学模式,强调学生的主动参与和合作学习。在高中语文阅读教学中,采用学习任务群可以激发学生的学习兴趣和积极性,提高阅读理解能力。本文将从任务设计、学习环境和实践策略三个方面探讨学习任务群视域下的高中语文阅读教学实践策略。

摘要：以表观遗传为例,论证了U型模式下概念教学的情境化实施:下沉至情境冲突中找寻概念入口,潜行于质疑求证中渐进概念本质,于资料整合后上浮并充实概念内涵,在生产生活中完成概念迁移应用,发展学生核心素养.

摘要：战国思想家孟子曰:“人有恒言,皆曰天下国家。天子之本在国,国之本在家。”近代史学家章学诚《文史通义》载:“且有天下之史,有一国之史,有一家之史,有一人之史。”乡土教育资源是指个人所在地的地域特色、文化古迹、自然景物、地名和历史沿革、历史名人、历史事件、社会发展变迁及民间艺术、语言、风俗等,是中学历史课程的重要组成部分。以福建莆仙乡土教育资源为载体,弘扬传承中华优秀传统文化,有利于进一步推进和拓展中学历史课程建设,更有利于厚植学生的家国情怀。

摘要：深度学习是培养学生地理学科核心素养的途径之一。以“大气”为例,探索在大单元教学中按照“优化教材内容,确定教学思路”“创设教学情境,设计问题链条”“融入地理实践,促成问题解决”“制定评价体系,改进学习策略”的实施途径,促进高中地理深度学习的模式构建,旨在为其他教师提供参考。

摘要：从实验装置一体化理念出发,设计并制作了过氧化氢酶活性测定装置,并将其应用到“探究酶催化的专一性、高效性及影响酶活性的因素”这一高中生物学经典实验中。结果显示:该装置具有实验现象明显、操作安全简单、结果可完全量化等特点,有助于任课教师保质保量完成教学任务,也有利于学生科学素养的培育。

摘要：区域认知是四大地理核心素养之一,将区域认知按照水平由低到高分为区域归纳能力、区域分析能力、区域评价能力和区域预测能力,并以莆田木兰溪流域这一乡土地理资源为例设计教学案例,阐述四种区域认知素养的培养策略,即筛选乡土地理提炼素材,培养区域归纳能力;依托乡土地理创设情境,培养区域分析能力;挖掘乡土地理开展调查,培养区域评价能力;重塑乡土地理探究问题,培养区域预测能力。