摘要：游戏是幼儿园的基本活动,为了满足幼儿教育指南的育人需求,积极做好孩子的启蒙教育,在进行幼儿教学课程设计的过程中,教师要加强游戏化课程的研究,结合木兰溪的文化,积极构建游戏化课程教学,提升孩子的课堂学习体验,促进孩子的学习与成长。本篇文章就是基于木兰溪文化与幼儿园游戏化课程的融合——-以莆仙美食“莆味飘香”为例进行研究,加强对莆田美食文化的研究与探索,充分发挥幼儿园游戏化课程设计教学的作用,进行游戏化课程设计开发。让孩子们在寓教于乐的氛围中,感受游戏教学的乐趣,体会游戏教学的精髓,在游戏中获得快乐,在游戏中获得成长。

摘要：棋类游戏是一种新颖有趣、简便易行的游戏形式，它将尊重？幼儿好奇、好玩、好动、好强的天性放在十分突出的地位，能让幼儿在“玩”的过程中感受游戏棋带来的快乐，获得愉快的情绪体验，为此，我们依据《纲要》的精神和幼儿心理学基本原理，以幼儿的兴趣、需要、现有知识和经验为基础，寻找游戏棋园本性研究的切入点，整合社会、语言、健康、科学、艺术五大领域内容，对幼儿园的游戏棋的棋盘制作、种类、玩法等进行了探索和实践，逐步开发、设计各种适合幼儿心理特点与认知水平的不同游戏棋盘，开展棋类游戏，构建我园的特色课程。

摘要：初秋的傍晚,我和儿子孥孥在后山逡巡,眼前是一条条葳蕤的藤蔓青木,包裹着榕树边上的老屋,仿佛秋还未曾踏足这一方天地。微信叮叮响起,是班上一位妈妈发来的短消息:“范老师,打扰一下,现在要不要给孩子上幼小衔接的数学班,我看广告上说教会孩子写数字、计算,会计算100以内呢!你说要是没有报,明年就上一年级了,他会不会跟不上,自信心会不会被打击?”

摘要：随着幼教事业的发展,社会对幼儿园教师队伍的整体素质和能力都提出了更高的要求。幼儿园教师的技能考核也不仅限于“说唱弹跳画”,而是越来越偏向于“评课”“幼儿行为观察与解析”“教学活动设计”等有关写作能力的考核。所以,写作也是每位幼儿园教师必须认真对待的一项自我提升、自我培养的学习任务。

摘要：皮亚杰认为，游戏是儿童对其经验的聚合，是导向内部表征世界的建构过程，也是自我中心的思维与交互作用之间的一种转换，这也正是开展自制游戏棋活动所要达到的目的之一。首先，大班幼儿自身的思维范围已经不再局限眼前所见的事物，抽象逻辑思维也在随着自身生活经验的丰富不断发展。在大班开展幼儿自制游戏棋不仅能够顺应幼儿的最近发展区的需要，同时为开发孩子的左右脑提供条件。其次，大班幼儿已经建立起合作的意识，并且已经有了一定的与人合作的经验，这就为幼儿自制棋的开发准备了条件。大班幼儿在平时的区域活动中已经熟悉掌握了下棋的方法及规则，对棋类活动产生了极大的兴趣，随着课题的开展，我们将棋类游戏进一步内化为幼儿的主动活动，让幼儿按照自己的想法参与设计，在共享中体验成功与失败。

摘要：虚拟片段教学是指截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行虚拟的教学实践活动。通过这样的教学，教师可将自己对教材的理解、教学的构想、教学的方法以及对活动的设计等转化为“具体行为”来展示给评委、同行。现以大班音乐活动“大马大马告诉我”的片段教学为例．来谈谈我园的具体做法。

摘要：传统节日文化承载着自然与人文等多方面的内容,孩子们对传统节日文化比较熟悉,教师在文化传承引导中做多点对接设计,其调动效果更为显著。传统节日文化包括的内容有很多:节庆习俗、传统节庆美食、车鼓表演、节气农谚、民间童谣、民间工艺等。我们以此融入孩子们创意美术活动,激发孩子们美术潜能和创造能力,充分发挥孩子主体性、尊重孩子的情感体验,支持其大胆地、富有个性地表达,组织更多创造性的美术实践活动,成功实现美术活动学习目标,促进其美术综合能力的健康成长。

摘要：户外自主游戏是幼儿自发组织并参与游戏的过程。所谓自由不是无目的性的游戏,而是利用环境中的游戏材料创造性地设计出各种各样的游戏。通过挖掘幼儿园户外游戏的独特价值,探寻幼儿游戏本真,让幼儿愉悦地沉浸在户外活动中,同时也要保证幼儿在参与户外游戏时能够发挥自身想象力,不断提升自身创造力。文章以户外“野战游戏”为例,阐述以幼儿为活动主体,支持其自发开展户外游戏的引导策略。

摘要：一位艺术大师说过：“没有生活就没有艺术．生活是艺术的源泉。”的确，就连幼儿的美术作品，也是在已有的形象感知和体验的基础上进行加工创造的。而形象感知、经验感受首先来源于生活，但目前在幼儿美术教学中，一些教师只盯着几本教材，过分注重技能的训练，使美术活动远离了幼儿的生活，堵塞了幼儿美术教育向生活汲取营养的渠道，束缚了幼儿的思想和想象，抹杀了幼儿的创造力。因此，我尝试从幼儿生活入手，让美术活动走进他们的生活。