摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)中,学科思维已是各学科核心素养的重要组成部分。语文核心素养的重要内容之一就是思维能力,思维能力包括感性思维和理性思维,理性思维又包括逻辑思维与辩证思维,理性思维是思维能力的重要组成部分。针对目前小学语文教学总体上不够重视对学生理性思维的培养,学生辩证思维能力的训练欠缺。本文将基于统编教材内容与课标“思辨性阅读与表达”任务群中的“学习内容”进行对接转化,探寻“思辨性阅读与表达”(以下简称“思辨性”)任务群的教学策略。

摘要：民间故事是中华优秀传统文化的重要内容载体,具有厚重的语言、思想、文化、文学价值。统编版小学语文教材编入了较多的民间故事类课文,并编排了以民间故事为主题的学习单元。在学习任务群引领下进行民间故事阅读教学,能营造寓教于乐的学习氛围,提高学生的多种形式的阅读、表达、思维与审美等能力。文章就以五年级上册第三单元民间故事学习单元为例,探讨如何在整本书阅读、语言文字积累与梳理、文学阅读与创意表达、跨学科学习四种学习任务群的引领下,最大限度地挖掘民间故事单元的育人价值,提高民间故事的教学效果。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》推动实施单元整体教学。基于“新课标”做好单元教学设计,是落实核心素养培育目标的关键环节。研究认为,单元教学目标的确立应以核心素养为导向,指向学生用英语做事的能力与品格,在解决问题中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。单元教学内容的设计应以大概念为主线,根据教学目标提炼和聚焦大概念,围绕大概念构建教学内容的逻辑结构和时序结构,从而有效支持学生大概念的形成。单元教学流程的安排应以英语实践为路径,通过项目化、任务化、活动化设计,构建实践性的英语教学流程,让学生在完整的英语实践过程中实现核心素养的提升。

摘要：新课标改革背景下,小学美术教学的地位也在逐渐提高,美术教学是提高小学生艺术素养与核心能力的重要方式。乡土资源指的是当地的自然生态和文化生态资源,将乡土资源应用在小学美术教学中有一定的创新作用,有利于生活美术的教学,能提升小学生的美术素养,激发小学生的创作性思维,培养小学生正确的审美价值观,陶冶小学生高尚的艺术情操,促进小学美术课堂实际效率的提高。因此,本文根据小学生的兴趣爱好与个性发展,并结合现代教学目标,提出在小学美术教学中借助乡土资源进行创意美术教学的思路,从而推进小学美术课堂的现代化改革进程,提高小学生的创作发展能力和美术综合能力。

摘要：高中语文教学中大单元教学的运用,弥补了单篇教学中存在的知识重复、分散的不足,实现了知识的系统传授。为解决大单元教学中存在的问题,以高中语文大单元教学实践为研究对象,对提升学生课堂学习效果提出几点建议,并对大单元实践教学意义进行阐述,希望能够为相关人士提供一定的参考。

摘要：剖析基于英语学习活动观的单元整体教学设计理据。以人教版(新目标)初中《英语》八年级(下)Unit 3 Could you please clean your room?为例,探讨基于英语学习活动观的单元整体教学设计的方法、原则及实践。提出基于英语学习活动观的单元整体教学设计应以学为中心、以话题为主线、以问题为手段、以深度为取向、以整合为切入、以模块为载体、以合作为构架,促进学生全面、个性发展。

摘要：信息化技术在中小学教学内容、教育资源构建与应用中的作用越来越重要,为此强化顶层设计,让信息化技术融入到教学中,有利于改进传统的教学模式。信息化技术与学科课堂教学深度融合,可以更好地结合教学工作中的实际需求,在现有的教学体系中进行革新,通过将信息化技术融合进授课课程之中,提升教学的整体质量和水平。

摘要：课后习题是学科知识的具体内容、表现形态、设计理念在教材中的具体呈现,承载着对语文素养落地的检验和反馈的重要使命。文章从“关注整体,着重对比,寻找异同,获得认识”的角度,对“内容比较类”“表达比较类”“情思比较类”的课后思考练习题提出教学建议,以期促进学生语文核心素养的养成。

摘要：新的教育理念提出,教育应以培养学生的核心素养为本位,使之更积极主动地探索学习,单元教学就是基于此产生。为此,文章以统编语文三年级(下册)第二单元为例,就素养本位下寓言故事单元教学展开探讨,提出几个具体的实践方法,即“以素养为本,设计单元学习任务”“以终为始,确定单元学习核心目标”“以生活为基,设计语文实践活动”“以学评为体,明确单元评价指标”,以保证单元学习任务有效完成,进而提高学生的语文学科核心素养。

摘要：分析深度教学视域下英语读写一体化的内涵、研究意义及可行性。结合仁爱版教材,提出深度教学视域下初中英语读写一体化教学。以仁爱版初中《英语》七年级(下)Unit 5 Topic 3 Section C My School Life为例,从关注文本主题,设计读前活动;转换学生思维,读中设问题链;实施文本迁移,读后创造输出三个方面展开教学设计。认为读写一体化教学是提高英语教学的一种重要手段,能够培养学生的英语学科核心素养。