摘要：教育部《义务教育物理课程标准(2022年版)》在课程内容中增设了“跨学科实践”一级主题。现行教材中该主题教学内容相对稀缺。这一现实,为教师执行课程标准带来了不利影响,却也给教师在真实情境中寻找资源、提炼素材、设计综合实践类作业指明了方向、带来了契机,从而实现由“无米之炊”的被动状态向主动“寻米下锅”教学行为的转变。

摘要：义务教育阶段物理课程标准强调以提高全体学生核心素养为目标,而深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径.为夯实学生对知识的理解,引导学生进行深度学习,通过课堂活动的设计分步实现教学目标——即能力点,让学生逐渐从知道、理解到掌握,最终实现综合运用.活动教学以学生主体活动为主,在教学中更加鼓励学生参与.本文以一节研讨课——上教版9年级物理第6章第4节第4课时“阿基米德原理的应用”为例,设计指向深度学习的“长程项目活动”,使课堂活动具有较强的逻辑关系,对学生由浅层学习进入深度学习有重要的引领作用,自然地引导学生进行深度学习,培养学生物理核心素养.

摘要：聚焦提供给我们有效的方法,去倾听身体本然的智慧,而艺术激活和发挥了一个人的创造力。心理教师以聚焦取向艺术治疗这一全新的方法帮助非自杀性自伤的初中来访者友好地对待她的内在体验,从身体的体会出发,获得疗愈性的意向,然后通过艺术表达出来,并以坚定的步伐迈向改变。

摘要：【设计说明】本任务群设计以统编教材八上第四、第五单元课文为主,引入九下第三单元的《鱼我所欲也》,通过对课文进行整合,诠释人生选择的不同层次及境界,帮助第四学段的学生构建阅读《孟子》中经典的思辨性文本的系统,同时“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料及其关系”,引导学生“学习思考与表达的方法,结合生活经验和阅读材料,阐述自己的感悟和观点”。

摘要：数学阅读能力是数学学习能力之一,在数学专题复习课中,阅读文本的开发是提升教学实效性的重要途径。通过选择适切的文本主题,遴选整合素材,反思完善重构文本进行阅读文本的设计开发,促进学生思维发展,提升学生自主学习能力。

摘要：“双减”即减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。对学校而言,“双减”政策执行的内涵则应指向作业的“减负增效”。然而,“双减”政策公布后,社会层面出现了不少质疑。值得注意的是,这其中不仅有家长,也有教师。对此,笔者认为,当下的社会反馈是基于过往传统教与学的经验判断结果,而这一经验容易使我们对“双减”政策的认识产生偏差。要从根本上理解“双减”政策,笔者认为就不得不提“核心素养”这一关键词。

摘要：人的审美能力并不是与生俱来的,而是在不断学习的过程中所形成的一种能力。为了在初中音乐课堂的教学过程中培养学生的审美能力,便需要老师采取多元化的教学策略,向学生传授音乐知识的同时增强学生的审美能力。本文通过具体论述初中音乐教学中学生审美能力的培养策略,为提升学生的审美能力提供丰富的理论支持。

摘要：为提升武术单元学习活动设计与实践水平,充分发挥单元学习活动对学生的价值和功能。武术单元学习活动设计需通过参与满足兴趣、实战实现互动、适应长效作用提供生成动力;武术单元学习活动实践需依托知识技能的实战化教学、评价体系的实境化体验、不同角色的多维度融合实现学习活动课程化、德育化、多元化价值取向。

摘要："理解为先"模式提倡"以终为始"的逆向设计理念。以"理解为先"模式开展小说单元教学设计,需要明确学习小说单元的预期学习结果,制定能证明学生达到学习小说单元预期结果的证据,安排相关的小说单元教学活动,对整个单元进行结构化处理。

摘要：教学目标1.梳理叙述者“我”的情感变化。2.分析叙述者的希望,推断小说的主题。教学重点梳理叙述者“我”的情感。教学难点分析叙述者的希望,推断小说的主题。教学过程一、导入新课,明确核心问题,解读课题(一)导入新课,齐读课题(二)思考“故乡”的含义二、研读第1-5段,思考回故乡时的“我”对故乡的情感(一)在第1-5段中能够读出“我”的情感是怎样的?原因是什么?