摘要：建构大概念的单元整体教学是高中生物学教学中落实学科核心素养的有效途径。通过概念层级剖析、进阶目标设计以及“情境—问题—任务—评估”的教学主线实践,阐述在单元整体教学中促进学生构建学科大概念和落实学科核心素养的可行性策略。

摘要：在如火如荼的新课改中,我们发现有些＂声音＂值得研讨：每节课都要＂三维目标＂一、二、三吗？现实的课堂教学有效吗？影响课堂教学活动有效发展的因素,我们认知多少？笔者认为,从教学目标的定位、形成、落实到原则、方法、反馈,我们应该结合课堂教学的有效性,重新认识与反思＂三维目标＂是什么.本文深入分析了课堂教学并提出如何通过目标的多维性来实施＂目标＋能力设计法＂这一模式,进而寻求新的方法和策略,实现对课堂教学的有效把握,让＂探究活动＂更真实有效.

摘要：【设计思想】《神的一滴》选白梭罗的《瓦尔登湖》，本篇重在体味梭罗对自然和人的关系的哲思。

摘要：导入新课是上课的启动环节,它不仅仅只是上课的开场白,更重要的是可以拉近师生感情、激发学习动机、建立新旧知识的联系、创设学习情境.而先行组织者教学策略对于教师有针对性地考虑新课的导入方式和导入效率问题有着很大的启示作用.本文阐述何谓"先行组织者",并通过具体案例展示先行组织者在教学中的运用,进行教学反思.一。

摘要：所谓“微专题”，是指立足于学情、考情，选择一些切口小、角度新、针对性强的微型复习专题，力求解决复习课中的真问题、小问题和实问题。近年来，笔者在高中历史教学中引入“微专题”复习模式，在教学内容、教学手段和教学方式等方面进行了新的探索。

摘要：《（论语）选读》属于中国古代文化经典著作，我们学习的目标是拓宽文化视野和思维空间．培养科学精神．提高文化修养：力求能够以发展的眼光和开放的心态看待传统文化．关注当代文化生活，能通过多种途径。开展文化专题研讨；思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感．努力形成自己的思想、行为准则。

摘要：最近发展区理论是由苏联教育家维果茨基提出的教育发展观.他认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过学习所获得的潜力.两者之间的差异就是最近发展区.教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展.

摘要：学起于思,思源于疑.“问”是每一个教师课堂教学最常用的教学方式,也是教师与学生交流和沟通的主要表现形式.在教学中,教师设计问题链的目的在于激发学生的学习兴趣,启发学生的解题思维,让每位学生试着从自己的角度去审题、解题,教师也可以从不同的角度来引导学生更全面地认识问题,由浅入深,由此及彼,剖析问题本质.

摘要：一堂课,良好的引入是成功的一半,优秀的教学引入极易激发兴趣,形成动机;制造悬念、切入主题;承上启下,水到渠成.因此,成功的教学情境引入,往往起着"随风潜入夜,润物细无声"的功效.数学教学中,不同的引入方法,教学效果会有所差异.如何恰当地运用这一教学艺术,激发学生的情感,以达到预期的教学目的呢?

摘要：一、创设情境，案例导入【案例呈现】多媒体播放甘肃舟曲泥石流景观图和下发资料。材料一：2010年8月7日夜22点左右，甘肃甘南藏族自治州舟曲县发生特大泥石流。舟曲5公里长、500米宽区域被夷为平地。泥石流致使1248人,遇难，496人失踪，受伤住院66人，累计门诊1498人，解救1243人。