摘要：STEM教育是学生深度学习得以实现的有效途径。基于STEM教育和U型学习过程设计教学,让“反思评价”贯穿于“创境感知、激活先知、示证新知、精细加工、设计应用”教学环节,有利于培养学生的深度理解、知识迁移、问题解决等能力。文中以制作司南项目为例,对STEM教育进行了具体应用,分析了深度学习的效果。

摘要：本文以“人体的呼吸”教学为例,开发具有生命性的教学素材,通过真实情境激发生命意识,剖析结构感悟生命之美,建构模型探索生命奥秘,实践演练发展生存技能,设计评价树立正确的生命价值观,增进学生参与生命教育,获得有关健康生活方式的知识和观念,建立健康生活方式的自觉性。

摘要：优秀的教学设计是课堂活力的源泉,深层的教学设计是发展学生思维的根本。笔者利用科学方法中的模型建构,结合课题“水循环”详细建构“水循环”这一模型,阐述模型建构在教学中的应用,以期达到深层教学的目的。

摘要：优秀的教学设计是教师激发课堂教学活力的前提。本文结合布卢姆的《目标教学分类学》，对本质问题进行了特征定义，并对相应的问题进行了分类。笔者以浙教版《科学》中的“日食”为例，阐述了基于本质问题的教学设计和教学感悟。

摘要：教学高潮是指教学中给学生留下最深刻、最鲜明的印象并得到学生最富于情感反映的教学活动。教师在组织教学活动时,可在新课导入、概念、教学规律、师生对话及课后小节等各教学环节中,找准时机,调整预案重新组织教学,把课堂教学活动推向高潮。

摘要：教师问、学生答是传统的课堂信息双向交流方式。本世纪初，新语文课程标准实施以来，问的内涵得到扩展，更强调了学生学习的质疑精神，在新的教学理念下，教师们的激疑意识也大大增强。但是学生的质疑质量不高、教师的指导缺少科学性和艺术性等，都是客观存在的一些问题。鉴于此，笔者在这方面作了一些实践和思考。

摘要：复习课的教学设计能反映出教师的教学理念、教学行为.本文分析"物态变化"课题的课程标准和学情;综述相关文献并创新提出从模型认知的角度进行教学设计.分别建构物态变化的分子模型、判断物态变化的思维模型和物态变化的过程模型等多角度进行知识的结构化处理,从而培养学生的解决问题的思维方法.

摘要：中学学生发展核心素养公布已有一段时间,但在真正课堂教学中,核心素养的落实还不深入。本文结合'功'的概念在科学史形成过程中,让学生扮演'工程师'参与工程设计,从而达到重演概念的形成来落实核心素养。

摘要：概念复习是复习课教学中的难点.文章基于KI理论的教学设计原则和教学设计过程,以"判断人的体型"为例,帮助学生复习密度、压强等概念,通过解构其实质是体密度和面密度,帮助学生建构线密度和BMI的概念,从而达到对概念复习深度教学的目的.

摘要：教学的方式与学生的学习效果有直接的联系，教学的质量越高，学生所获得的学习效果也就越好．而数学教学的方式，要在学生理解的基础上，对数学问题进行设计，并且采用生动、丰富的呈现方式，以得到最好的教学效果．目前我国数学教学受主观和客观因素的影响，存在诸多的问题．若要从根本上提高我国数学教学的质量，就必须采取相应措施，解决当前教学活动中出现的问题．本文着重在学生理解的基础上，对数学问题设计与呈现方式进行研究，希望能给相关人员提供一些发展思路．