摘要：教师培训的“学用之困”不仅是教师培训面临的现实问题,也是教师培训需要厘清的基本理论问题;不仅是关系到教师培训是否有效的问题,更是事关教师培训意义确立的价值性问题。“学用之困”的典型特征是学不管用、用不管学、学用脱节,具体现状为学不为用、学不愿用、学不会用、学不能用、学不敢用五种情况。“学用之困”,有“学”之困,也有“用”之困,更有“学”与“用”的相互作用与转化之困。具体分析“学”与“用”及其转化的内在机理和本质特性,可从培训设计、有效学习、自主选学、现场学习、激励支持几个方面明确破解对策。

摘要：“教学成果”是“反映教育教学规律,具有独创性、新颖性、实用性,对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案”。这个“方案”是破解教育教学重大问题而设计的改革方案,是经过实践检验对于实现培养目标和提高教学质量水平有显著效果的实践方案,是以理论指导实践的方式研究性破解问题的研究方案,是对育人效果与实践经验中所蕴含的理念和理论的总结与提升。这样的成果具有教学性、实践性和理论性三个本性,具有方向性与科学性、有效性与实用性、独创性与新颖性、示范性与引领性、持续性与推广性等表征性特点。教学成果有实践成果与文本成果,二者相辅相成,共同构成了“教学成果”的存在与表现形态。实践形态成果的生成依据“事理逻辑”,文本形态成果的生成依据“学理逻辑”。教学成果推广和应用是不可分割的一体两面,相互作用,体现出其本体价值、衍生价值和终极价值,遵循着转移、转换和转化的递进式过程路径,实现教学成果的本土化和在地化,达成推广应用的目的。

摘要：研究性学习是在教师指导下,学生从感兴趣的且有意义的问题出发,在文献分析和讨论后形成基本假设,然后制订计划,收集与分析资料,再形成结论的学习活动过程;可以通过个别学科、跨学科和专门课程的形式进行。研究性学习的开展在准备阶段需要做好思想动员、组织体系和制度规范的建设;实施阶段在加强教师指导的同时应充分发挥学生的主体性;在评价阶段注重从课程、教师和学生三个层面进行形成性评价和总结性评价。