摘要：从体例结构、内容分布、呈现方式、习题设置等方面,对北京师范大学出版社编写出版的小学数学新教材中的“图形与几何”领域进行文本分析和量化统计,发现在体例结构上,单元标题和节标题明确体现了学习主题和学习活动,栏目设置丰富有趣且方式多样。在内容分布上,“图形的认识与测量”主题占“图形与几何”的五分之四,课程内容由浅入深、循序渐进、适当分段、螺旋上升。在呈现方式上,概念或原理主要通过生活实例、益智游戏、趣味故事引入,借助“情境+问题串”生成,再用数形结合方式、自然语言和符号语言相结合的方式表述;数学文化呈现以人文艺术、现实生活内容为主,以数学史、科学技术内容为辅。在习题设置上,习题数量随年级逐渐增加,习题背景以生活情境和数学情境为主,以文化情境和科学情境为辅,习题类型主要包括操作题、计算题、活动题。据此提出以下教学启示:第一,宏观把握教材呈现的体例结构,充分发挥各栏目在数学教学中的功能;第二,设计基于主题的单元整体教学,培养学生数学核心素养;第三,积极创设适切的问题情境,提升学生解决数学问题的能力;第四,探索微课、项目式学习等方式,落实数学文化的育人功能,激发学生的学习兴趣;第五,注重动手操作、自主探索、合作交流等学习方式,培养学生良好的学习习惯。

摘要：基于Ub D理论的单元教学设计是对传统教学设计的重构.结合Ub D理论的核心思想,构建基于Ub D理论的单元教学设计框架,即确定单元教学内容—编制单元教学目标—设计单元教学评价—规划单元教学过程.以“统计”为例,进行单元教学探究,旨在为一线教师单元教学设计提供参考,也为核心素养落地提供新思路.

摘要：一体化设计是《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中的突出变化,课程目标与课程内容的纵向统筹客观上要求提升课程评价的一体化水平。当前,义务教育阶段“道德与法治”课程评价的实施面临评价标准缺失、评价内容割裂、评价工具低效、评价主体失衡等诸多挑战。因此,“道德与法治”课程评价的一体化实施可以采取以下优化路径,即厘定素养导向的评价标准、关注评价内容的衔接和贯通、合理优化课程评价方法、推进评价主体的多元均衡。

摘要：作为一个多民族国家,民族特殊教育的发展制约着我国基础教育的进步。通过了解美国多元文化的特殊教育的法律保障、有种族背景的特殊学生的受教育情况和多元文化在师资培养中的体现,探索美国多元文化特殊教育的特点,为解决我国民族特殊教育诸多问题提供借鉴。为提高我国义务教育阶段特殊教育的质量,开展少数民族特殊学生的人口学数据统计,提高特殊儿童诊断与评估的质量,在特殊教育师资培养中吸收少数民族学生、开设多元文化相关课程,强化师范生以多元文化和融合的视角理解、设计和实施课程的能力。

摘要：大单元教学是落实核心素养的突破口,大单元教学需要围绕大概念开展教学设计,大概念的明晰与否关乎大单元教学设计的科学性和规范性。然而,文献梳理反映了人们对大概念本质内涵的误解。研究发现,这些误解主要是由以下五个方面导致:大概念的起源存在分野、大概念的内涵众说纷纭、大概念的表现形式与内涵不一致、大概念的概念泛化现象严重、外来概念的盲目引进与过分夸大。通过语言学和词源学的考察,利用演绎推理对大概念进行了澄清,指出其本质是概念而非命题、想法等。此外,研究明确了大概念和大观念是两个不同的概念,不应混淆,即要根据具体情况选择走大概念之路或大观念之路,这样才能更好地在实践中落地。

摘要：结构化教学是新时代背景下深化课堂教学改革的重要方式,有目的、有计划地开展结构化教学,有助于提升学生的知识结构化和思维结构化水平,有效发展学生核心素养,推动育人方式变革。基于吉登斯的社会结构化理论视角建构素养导向的结构化教学理论内涵,涉及学生知识结构化、学生思维结构化以及课堂结构化三个相互密切关联的维度。其构成要素包括师生能动者及其能动性、结构化教学规则以及结构化教学资源,师生能动者的角色及其行为与由课堂教学规则和资源构成的教学制度之间是一种结构二重性的关系,这种课堂二重性结构也是教学活动得以再发展的媒介。新时代背景下,素养导向的结构化教学实践策略包括:开展单元整体教学设计,构建结构化教学内容;基于大概念统摄核心知识,培育学科思想方法;组织学科实践活动,构建课堂二重性结构;基于学习进阶测评学生思维水平,开展反思性教学。

摘要：自我评价及同侪互评活动遵循“教-学-评一体化”的原则,在学习者通过评阅和反思自己及同伴作业的过程中综合发挥“导向、鉴定、诊断、调控和改进”的作用,从而实现评价的学习性功能。该文在对线上学习者参与评价内涵、实践基础及作用与影响因素诸方面进行理论阐释的基础上,以参与线上线下混合课程学习的本专业学生为对象,采集了在线评价活动时的相关信息,运用Rasch分析工具及SPSS统计软件分析了自我评价及同伴评价过程的相关数据。研究发现:(1)匿名性可以保证评估人员开展更客观真实的评价活动;(2)影响学生评价结果客观与否的因素是复杂多样的;(3)学生参与评价会对学习效果产生积极影响。尽管自我评价与同侪互评活动实现了评价主体的多元化,但从学习性评价视角来看,在线学习者参与评价的过程意义更胜于对学习结果评判的贡献。对此,建议从以下几方面进一步优化在线学习者评价活动设计:(1)根据学生能力水平的不同应有选择性的应用评价结果;(2)教师在学生参与评价的初期应给予更多帮助;(3)需持续关注学生评价能力的发展。

摘要：数学文化是数学教材的重要组成部分,是数学教育的重要资源。以三版教材中“圆”一章为例从数学文化的建构维度剖析,以更清晰地认知数学文化在数学教材建构中的地位、作用和表征特色;从数学文化的教学维度探析,以使教学的准备、设计、实施、评价及反思更显育人方式的丰富、增润和素养特色。

摘要：利用PIRLS测评框架,对甘肃和青海涉藏州县500名四年级学生的阅读素养现状及其影响因素进行了测试和分析。研究发现,绝大多数学生的阅读素养水平处于中等偏下水平,而学生的阅读态度、阅读目的与习惯、教师的阅读指导策略、家庭语言环境以及文化资源等因素对学生阅读素养具有重要影响。据此提出:在宏观层面上制定有针对性的政策、中观层面上设计多元化的课程、微观层面上优化阅读教学,不同层面的支持网络相互协作,共同推动民族地区小学生阅读素养的全面提升。

摘要：幼小衔接新政策使得小学教师的环境创设素养问题凸显出来。结合相关专业标准中有关环境创设的要求来看,小学教师的环境创设理念薄弱、环境创设知识和方法的缺失以及环境创设能力的不足问题突出,小学教师的环境创设专业能力亟待提升。当下,临时补充具备环境创设素养的教师是落实幼小衔接政策的应急之举;能力本位的培训是全面提升小学教师环境创设素养的长效措施;基于幼小衔接的契机赋权小学教师,让他们成为环境创设的主人是从根本上转变小学教育忽视环境创设的观念,且符合未来学习空间设计的理念治本之策。