摘要：为定向设计并制备改性纤维素球用于天然产物香草酸的分离,通过制备交联羧甲基纤维素负载铈(CMC-Ce)球,并接枝三乙烯四胺,合成胺基改性CMC-Ce球。通过傅里叶变换红外吸收光谱(FT-IR)、扫描电镜(SEM)和X-射线衍射(XRD)对材料进行表征。采用高效液相色谱法(HPLC)进行化学成分的定性和定量检测分析,以研究吸附材料对蒲公英中活性成分的吸附分离效果。最终成功合成胺基改性CMC-Ce球,利用该球可以分离出蒲公英中的香草酸(吸附率45.70%,解吸率为77.57%)。胺基改性CMC-Ce球成功从蒲公英中分离出香草酸,为植物中香草酸的高通量分离提供了新的思路和方法。

摘要：由于水凝胶在软电子、人机界面、传感器、致动器和柔性能量存储方面的潜在应用,最近它引起了极大的兴趣。当二维(2D)过渡金属碳化物/氮化物(MXenes)被纳入水凝胶系统时,得益于其亲水性、金属导电性、高长径比形态和广泛可调财产令人印象深刻的组合,它们为设计具有可调应用特定财产的MXene基软材料提供了激动人心的多功能平台。在这篇综述中,讨论了MXene复合水凝胶在柔性传感器,并对研究现状和应用进行了总结和归纳。

摘要：高熵陶瓷材料是一类结构特殊、性能优异的新型陶瓷材料,具有高温相对稳定,优越的抗腐蚀性和化学稳定性,高硬度和良好的耐磨性,在热障涂层、热电材料、电池和耐磨耐蚀涂层等领域具有较好的应用前景。虽然研究时间较短,但这一新材料体系的出现为材料设计和性能提升带来了新的机遇。在这篇综述中,讨论了高熵陶瓷的四大效应对材料的影响,并对研究现状和应用进行了总结和归纳。

摘要：《化工仪表及自动化》课程作为校级思政课程,化学工程教研室以该课程为代表组织教研室教师对该课程进行了课堂观摩活动。课程主要通过合理的课前预习、课程内容的引入、课堂互动以及课后作业布置及预习四个环节进行课程设计。课后,教研室全体教师针对观摩课进行了讨论学习,大家都认为课堂观摩活动是大家学习和交流的很好的平台。

摘要：选用限氧控温炭化法制备改性生物质炭,研究其对废水中磷的去除效应,然后在不同改性溶液浓度、不同温度的条件下再制备不同吸附剂,利用扫描电子显微镜表征吸附剂的形貌变化,再使用红外光谱仪表征吸附剂官能团的变化,再用于对废水中磷的去除效应的研究。探讨不同改性生物炭对废水中磷的去除效果,最后筛选出一种最优改性生物炭的制备方法。结果表明,改性生物质炭的制备方法为采用1 mol/L的氯化铁溶液改性时,在500℃的马弗炉中炭化2 h,得到的混合溶液改性生物质炭对废水中磷的平均去除率为98.34%。

摘要：固-液相变材料(PCMs)是热能储存(TES)技术发展的关键因素,然而一些固有的问题如泄漏和热导率低等严重制约了相变材料的性能。因此,选择合适的方法构建形状稳定的复合相变材料(FSCPCMs),并有效地提高其热导率是实现相变材料实用化的重要前提。多孔载体封装相变材料为构建具有高储能密度和优异热传输性能的定形复合相变材料提供了一条有效的途径。本文对不同FSCPCMs的制备、结构热学性能、应用等方面进行了综述,详细总结和讨论了孔径和几何形状、表面改性、作用力、组成等因素对FSCPCMs相变行为的影响。重点介绍了具有高热导率、高负载率和高潜热的新型多孔复合相变材料的设计和应用。最后,基于理论、数值和实验方法,展望了FSCPCMs在约束结构中的相变和多尺度传热方面未来的研究方向及其在能源转换方面的商业化应用。

摘要：高熵合金概念的提出不仅极大地丰富了金属材料体系,同时也打开了传统陶瓷材料的设计枷锁。近些年,随着高熵合金的快速发展,人们逐渐将多主元高熵化的设计思路扩展到陶瓷材料,开发设计出了一系列多主元高熵陶瓷材料。得益于其独特的结构以及与高熵合金相似的“四大效应”,高熵陶瓷材料表现出了一系列优异的力学、热学、摩擦学性能。从制备方法、结构特点和性能出发,主要介绍了高熵氧化物陶瓷、高熵碳化物陶瓷、高熵氮化物陶瓷和其他高熵碳氮化物、硼化物、硅化物、硫化物等的国内外研究进展,对不同体系表现出的性能特点做出分析与总结,最后对高熵陶瓷材料的发展前景进行了展望。

摘要：槲皮素是广泛存在于植物花、叶和果实中的天然活性物质。综述了中国天然植物中槲皮素的提取方法、工艺设计方法、提取工艺及检测方法等。为改进学生实验槐米中槲皮素的提取提供参考。

摘要：全面推进“大思政课”建设,发挥化工类专业课程的思政育人功能,使专业课程成为思政教育的重要阵地.以课程为基础,以核心素养为统领,结合专业伦理、职业素养、国家人才需求等建设高等有机化学课程思政资源库,以“多步骤有机合成路线设计”章节为例,依据课程思政育人目标建设思路,围绕三大教学构成要素和课程思政相关素材设计经典课程思政教学案例,为专业课程思政建设提供参考依据.

摘要：动机模型由注意力、切身性、自信心与满足感四个要素构成,探讨学习动机与学习效率的相关性。该模型强调教学设计应突出对学习动机的激发与强化,对交互性较差的在线教学活动具有重要的启发意义。教学设计者既要关注学生学习的内部动力,又要强化外部环境建设。ARCS模型为在线课程教学中的动机设计提供了具体化、简单易行而且可靠有效的系统方法。