摘要：人工智能技术融入数字教材编制,能够有效解决技术呈现和受众认知间的冲突。但是,人工智能技术加持之下的数字教材编制,可能遭遇课堂规范与责任伦理弱化、系统化教材知识体系解构、教材目标定位泛化、数字化资源运用易引发法律风险隐患等伦理危机。以伦理视角对智能技术融入数字教材编制进行审视,应遵循技术向“善”和“人”的发展融合的价值诉求,重视数字教材编制主体多元协同和融通的关系诉求,坚守数字教材编制体系“三性”融汇的内容诉求。因此,化解人工智能融入数字教材编制伦理风险,应立足于建构人工智能的伦理准则和技术责任制度,明确人工智能教育应用的伦理规范与技术责任,重拾“以人为本”的数字教材编制教育价值理念,动态监控智能技术融入数字教材编制全过程,充分审视智能技术融入数字教材编制的设计机理和强化智能技术融入数字教材编制的制度建设。

摘要：1954年,越剧《春香传》在上海成功演出。自此,韩国古典文学名著《春香传》在国内开始为人所知。1979年,《春香传》首次进入国内研究者的视野。四十多年来,学界对《春香传》展开了多角度的研究,取得了丰硕的研究成果。本文依托相关文献资料,梳理了《春香传》的翻译和传播情况,并从作品论、比较文学、文化研究、翻译和春香艺术等方面对既有研究成果进行了回顾和检讨。在此基础上,对今后的《春香传》研究提出一些建议。

摘要：试运用语篇互文性分析理论,结合定量研究与定性研究的方法分析《春香传》。从宏观角度考察《春香传》与前文本的互文关系,发现内源性前文本为春香故事的完成提供了素材来源,是《春香传》得以形成的根本原因;外源性前文本主要来源于中国,起到了充实作品内容和增强艺术效果的作用。从微观角度分析《春香传》存在的具体互文、体裁互文和文化互文等互文现象,力求全面阐释《春香传》的互文性特征。

摘要：大中小学思政课一体化建设符合立德树人根本遵循,是思政课发展的内在要求和必然趋势。融合目标设计和问题导向、统筹整体方案和实施过程、坚持政治引领和协同育人是大中小学思政课一体化建设的逻辑向度的主要表征。当前,大中小学思政课一体化建设存在课程内容脱节、课程内容重复及大中小学思政课教师之间的互动缺失等问题。一体化建设成效有赖于五个路径的构建和实施:“全域化”导向下的育人目标体系构建、“全学段”指引下的统筹衔接教学内容的设计、“多主体”参与下的协同合作育人、“专业化”背景下的师资队伍建设的支持、“发展性”理念下的评价改革机制的建立。

摘要：立德树人是高等教育的根本任务,课程思政是落实这一根本任务的战略举措。大学英语作为高校受众最为广泛的通识课程之一,在教学实践中应围绕立德树人的核心目标,采用主题式教学路径,优化教学内容与课程设计,充分发挥线上线下混合式教学模式优势,构建多维大学英语课堂体系。通过主题意义探究活动发挥学生主体建构性和主观能动性,在保障英语教学质量的同时,实现学科教学与课程思政的有机统一,协同育人。

摘要：语言测试能用来检查学生学习的学习成绩以及评价老师的教学效果。其测试结果可以用来反应某一段时间的学习和教学效果。语言测试包含四个重要因素:信度、效度、难度和区分度。笔者重庆某校初一下期末考试试卷为例,将所搜集的数据通过SPSS从以上四个方面进行分析,旨在帮助教师科学设计测试,了解学生真实英语水平,提高测试的效率。

摘要：阅读教学是英语教学中至关重要的环节。本文基于新课程理念，分析了当前初中英语阅读课教学活动的问题与不足，并结合课堂活动设计实例，从教学目标设置，活动的真实性和操作性，活动的层次感、连贯性与探究性，阅读策略训练及课外阅读指导五方面，阐述了阅读课活动设计与优化的要领，旨在探讨提高初中英语阅读课教学实效的途径。

摘要：当下中国学院派文学批评正陷入困境和危机之中。习近平总书记《在文艺工作座谈会上的讲话》对当前中国文艺批评的拨乱反正和秩序重建具有重要的指导意义。笔者认为,重构当下中国学院派文学批评的路径包括:重建具有人民性品格的文艺批评;重塑文艺批评的"批评"风骨;重树文艺批评的"艺术"标尺;重续中国文学批评传统。哈罗德·布鲁姆是世界著名的学院派文学批评家,他的文学批评实践可以为当下中国学院派文学批评的重构提供借鉴。

摘要：西方文论著作(1)版本共有'十五页',即封面页、书名页、题词页(引言页)、序跋页、正文页、插图页、附录页、广告页、版权页、书评页、致谢页、书目页、索引页、书脊页、腰封页。这'十五页'之间除了是一种版本构成关系,同时还是一种深层次的文本构成关系。具体而言,这'十五页'可分为正文本和副文本两大类,正文本是指版本中正文页的内容,而副文本则指版本中除正文页内容以外的其它所有内容,包括封面、插图、标题、副标题、题词、引言、序、跋、注释、附录、书评、广告、书目、索引、致谢、书脊、腰封等。

摘要：参照中国中小学生英语分级阅读标准，紧扣中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，本文设计针对小学低年级学生的自然拼读与英语分级绘本阅读相结合的英语拼读阅读课。根据对本课例的评析，得出英语拼读阅读IFO教学模式能有效帮助学生从听说过渡到读写。培养学生英语阅读素养为核心的英语语言综合能力。