摘要：面向普通学生的美育评价,重要性、必要性已毋庸置疑,但是“如何评”却是目前学校美育难题之难题。问题焦点在于,美育评价及其指标构成的合理性、系统性与美育评价对象的个体性、可能性之间存在着似乎难以调协的矛盾。这一矛盾其实是教育促进人的全面性和个性发展这两个主要矛盾面在美育评价中的特别凸显而已。马克思主义关于人的全面发展与个性自由发展的理论、布卢姆《教育评价》中“所希望的”与“所可能的”理论以及赫尔巴特《普通教育学》中有关完美人格培养的一般教育目的和基于学生兴趣的特殊目的理论等,为本研究提出和建构“双指向美育评价”,即以学生“审美素养”包括“艺术核心素养”发展来构建合理系统的一般美育目标体系,以学生个体的审美兴趣为美育评价操作的逻辑起点,提供了强有力支持。这种全面系统性兼容个体可能性的双指向美育评价,也是面向未来的现代化教育评价改革,如五育并举评价逻辑构建的先行探索与试点。

摘要：刘兆吉先生的《西南采风录》是先生当年作为西南联大学生,在湘黔滇步行团的旅途中对少数民族歌谣采风的成果,著名文豪朱自清和闻一多等为本书亲自作序。20世纪80年代初,先生创建了“美育心理学”,为中国美育学科的理论、实证和实验研究开辟了道路。文中涉及的中华传统美育心理、艺术美育心理、德美结合心理、美育的神经基础等学说,皆与新时代美育理论和实践研究的几大主题高度关联。因此,他是名副其实的新时代美育的“吹哨人”和引领者,值得后人敬重。

摘要：本文以艺术学科为切入点,根据审美化教学理论和方法,提出了改进美育教学的思路并进行了实证研究。文章以小学三年级的学生为研究对象,以"对称"为教学内容,从教学方法和教学经验两个因素来考察审美化教学促进学生发展的效果。研究结果表明:审美化教学较之常规教学能显著促进学生审美能力和逻辑能力的发展;在逻辑发展方面,审美化教学较之常规教学能帮助学生进行知识理解和知识迁移;审美感受、审美体验、审美表达等感性的审美因素对审美化教学效果的发挥起着中介作用;审美化教学评价作为艺术素质测评的方法和手段具有可行性。

摘要：审美化视点结构教学(A-TVS)是一种既追求逻辑规定性,又追求形象生动性的教学模式,其以学科的基本概念为视点,透视和辐射建构相关知识之间的逻辑关系,从而帮助学生建构知识网络,树立创新意识,发展创新能力。该教学模式不仅可用于美育综合课程,也适用于学校的各学科教学。