摘要：技术与工程实践能力是科学课程要求培养的学生核心素养的重要组成部分。结合国内外研究成果,从技术与工程实践的过程出发,建构小学生技术与工程实践能力的评价框架,包括界定问题、设计方案、动手操作、分工协作、测试改进、交流评价6个评价要素,具体表现性评价按学段分两级。以某小学2年级学生作为研究对象,采用自编的表现性评价任务,通过现场操作并录像的方式收集信息,对小学生的技术与工程实践能力进行评价。结果发现,低学段小学生的技术与工程实践能力发展较好,但各维度发展不均衡,具体表现为:界定问题和测试改进的能力发展良好,具有一定的动手操作能力和参与意识;设计方案能力不足,材料选择和制作过程易与方案设计脱节;表达交流的语言有待丰富和科学化。研究为小学技术与工程实践能力的教学和评价提供一定参考。

摘要：技术与工程实践能力是义务教育科学课程要培养的核心能力。选取重庆市某城区小学5年级学生作为研究对象,实施自编的表现性评价任务,通过现场操作并录像的方式收集信息,从界定问题、设计方案、动手操作、分工协作、测试改进、交流评价6个方面评定学生的技术与工程实践能力水平。结果发现:5年级学生在动手操作、分工协作、测试改进3个能力要素上的表现水平较高,但工程实践的自主性还不够,设计方案的创新性多集中在外观层面,制作过程中的随意性较大,容易忽略时间成本,缺乏主动评价或质疑其他小组作品的意识或勇气。为此,教师在技术与工程实践教学中应着力引导学生从材料、时间等成本角度界定问题,帮助学生养成成本意识和节约意识;重视方案设计,关注学生的系统思维和创新思维;关注学生的自主学习能力,促进学生个人内省领域的核心素养发展;与此同时,教师应在了解表现性评价的价值和基本思路的基础上,使技术与工程实践能力的表现性评价常态化。

摘要：科学探究能力是义务教育科学课程要培养的核心能力之一。以课程目标和学业质量标准为指导,选取重庆市某城区小学五年级学生作为研究对象,采用表现性评价任务“探究乒乓球弹起高度的影响因素”,通过现场操作并录像的方式收集信息,从设计方案、动手操作、分工合作、信息处理、科学交流、反思评价六个方面评定学生的科学探究能力水平。结果发现:五年级小学生的科学探究能力已接近学业质量标准的三级水平,但部分要素还有待提升。表现为:设计方案、动手操作、分工合作三个要素的表现水平较好,但设计方案和探究实践过程中,对多变量实验中的变量把握能力不足,控制变量的方式不够科学;多次测量计算平均值的意识不强;记录数据的方式不够规范;对结论的表述过于简单;科学表达的词汇使用比较随意。