摘要：儿童友好城市建设的核心是保障儿童权利,重点在于创建有利于儿童发展、维护儿童权益、实现儿童基本权利的城市治理体系和生活环境。记者:如何理解“儿童友好城市”中的“儿童友好”这个词组?胡福贞:“儿童友好”概念最早是1996年联合国儿童基金会与联合国人居署在联合国第二次人类居住会议上提出的“儿童友好城市”倡议中出现的。

摘要：大语言模型作为新一代人工智能的核心技术，为教育领域带来前所未有的机遇。但由于以ChatGPT为代表的通用大语言模型仅能提供通用型反馈，难以与复杂的教育场景、育人方式相匹配，因而亟需构建专用的教育大语言模型。教育大语言模型具有教育知识库的全面性、教学内容生成的安全性、反馈信息的教育价值性、问题解决的个性化、人机交互的多模态性、用户使用的易用性等特点和优势。其构建流程主要包括6个步骤：一是制定教育目标，预设模型构建标准与技术范式；二是选择或设计大语言模型基座，对齐教育任务属性；三是构建教育语料库，实现无序数据的教育价值转向；四是开展模型训练或提示，获得教育任务通用和细粒度知识；五是链接外部教育知识库，灵活扩展模型知识和学生模型；六是评价教育大语言模型，让模型“懂人理”。当前教育大语言模型的应用主要聚焦编程、课后阅读和计算机教育三类教学场景，有助于学生计算思维、提问能力和编程技能等高阶能力和学科基本能力的提升。未来教育大语言模型应由多方合力共建语料库与知识库以统一标准，尝试应用新技术以破解多模态理解缺陷和计算困境，深入探索人机协同教学机制以实现其与高阶教育目标的匹配。

摘要：职业教育服务共同富裕的实质是自上而下、由内而外的共享式发展,其实现依赖于完善的制度设计。根据新制度经济学的观点,职业教育服务共同富裕具有“规则体系社会嵌入”“向下因果关系重构”和“集体稳定性获益”的制度需求。从纵向贯通、横向融通、产教融合、区域发展四个方面,统筹设计职业教育服务共同富裕的制度体系,包括“中职—高职专科—职业本科”的衔接制度、“职普互通—协调发展”的等值转换制度、“畅通互嵌—长效协同”的自组织制度体系以及“城市群—乡村振兴”融合对接的战略格局。推进职业教育服务共同富裕的制度实施,亟待优化职业教育供给结构,探索职普协调育人模式;发挥企业双重主体作用,创新产教融合合作机制;以“双高”院校辐射涉农职校,协同区域经济发展。

摘要：县中的发展是全面发展、充分发展、特色发展、协调发展、自主发展的内在统一。然而，“分数至上”的发展理念、“实践偏离”的办学模式、“生源薄弱”的现实水准、“资源匮乏”的教育供给和“政策乏力”的保障机制深度影响着县中的高质量发展。改革的关键在于重塑县中发展的教育生态、完善县中的制度设计与社会支撑、激发县中内生动力、扩大县中优质教育资源总量、提高县中学生进入重点大学的机会等方面，优化县中高质量发展的长效机制。

摘要：随着我国城镇化进程持续推进,城乡教育协调发展作为城镇化建设重要一环的作用逐渐凸显。然而城乡教育的发展或许效率不高、不够公平、不太科学。这与现实障碍和理论误区有关。现实中制度和观念的障碍已逐步缓解,理论认识的误区也许仍无明显改观。相关研究更多强调城镇化进程的消极性和漫长性,忽略城镇教育的重要性,以学校为本。然而从城乡教育协调发展的前提来看,城镇化进程中城乡(教育)都会受益,我国城镇化进程正在逐步深化。从城乡教育协调发展的方向来看,城镇化进程中农村教育问题已逐步缓解而城镇教育问题仍较为突出,应按照扩大城镇教育资源供给的方向改进工作,同时兼顾农村教育的实际需求。从城乡教育协调发展的本质来看,城乡教育的发展都应以人为本,把握住人会因制度的改变而更为充分地流动,确保教育资源的空间布局和学龄人口的空间变局相适配。面向未来,应在理念上继续加强对相关的前提性、方向性、本质性问题的省思,在政策上确保城乡总体、城镇、农村等各个层面都突出差异化。

摘要：以ChatGPT为代表的新一代人工智能的飞速发展及其在教育领域的深度应用,为教师实施精准教学和学生进行个性化学习提供了便捷,但同时也引发了学生过度依赖机器、教师在教学中的主体地位被削弱等弊端。基于数字人和生成式人工智能等技术建构的教师本体的数智分身,由于具有外观一致性、反馈智能性、多重分身性、过程监控性与人机协同性等特征,能为人工智能时代教师本位的人机共教提供适切支持。基于数智分身的人机共教系统涉及学生、教师、数智分身三大主体,包含人机物互联的教育环境和智能支撑技术等核心要素,其在教学中的应用应当重视从人机协同学习、人机协作教学、师生本体交互等方面设计数智分身参与教学的过程。将数智分身的原型系统应用于“数据结构与算法”课程中开展的研究表明:所提供的辅导内容具有较高的准确性,能帮助学生更轻松地理解并完成学习任务;与传统机器智能辅导系统相比,该系统中数智分身的教师形象有助于拉近师生之间的距离并让学生感受到来自教师的关怀。

摘要：互联网教育应用为青少年提供了重要的学习和交往场域,其在为青少年学习提供便利的同时,也持续改变着青少年的认知发展过程。在互联网教育应用中如何对青少年的认知发展进行科学测评成为重要命题。从历时性来看,认知发展测评经历了观察测评、实验测评、生物学测评和智能测评四个阶段。但受限于青少年认知结构和互联网教育应用场域的特殊性,基于互联网教育应用的青少年认知发展测评面临测评指标科学性、测评方法灵活性、测评工具复合性、测评项目适应性和测评过程的生态学效度等方面的挑战。应对这些挑战,需要厘定互联网教育应用的分类,并以教育测评模型构建范式为指引,来探索互联网教育应用场景下青少年认知发展测评的实践路径。具体包括确定测评模型的构建原则、建立指标体系、确定测评模型的权重、验证和完善测评模型、设计与实现大规模测评5个步骤。这一认知发展测评范式既有助于从知识结构、认知能力和价值观念的改变等方面对青少年的认知发展进行全面评估,也有助于促进互联网教育应用的优化和改进。

摘要：全球大学发展阶段呈现出的趋同性表明,进入21世纪第一个十年以来,大学已逐步走出“洪堡模式”,加速向“后洪堡模式”的转换。新型研究型大学的兴起是一个“全球性事件”,是基于传统研究型大学迭代升级的产物,某种意义上是一场深刻的高等教育模式革命和范式重构。新型研究型大学在我国的实践探索是新时代发展高质量高等教育,深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的抉择,它赋予建设世界一流大学新动能,开辟高水平研究型大学新赛道。通过对新型研究型大学的本质特征的比较分析发现,新型研究型大学之“新”突出表现为:服务国家创新驱动发展战略的定位新,推动学科交叉、加强有组织科研的学术架构新,国家、企业和社会力量办大学的多元办学主体新。作为新型高等教育机构,它在资源配置、评价体系和相关支持政策上还面临诸多困境和挑战。应进一步加强顶层设计,加速相关政策改革,制定与创新型国家建设需要相适应的高等教育布局规划,改进高校分类体系、优化高校空间布局、构建高校设置新型评价审核体系、调整学科专业结构、促进高等教育资源跨区域跨部门合理流动和资源共享以推动区域融通、产教融合和科教融汇。

摘要：随着虚拟现实交互技术与可穿戴设备的不断更新与发展,虚拟现实学习活动能够有效调动学习者的多感官参与,开展多模态学习活动。针对当前虚拟现实学习活动面临沉浸感的缺失、场景的实践价值遮蔽以及数据的局限性表征等现实困境,通过对虚拟现实多模态学习活动进行内涵解析,挖掘其在学习内容层面的多态资源增强身心体验、学习过程层面的具身交互深化实践应用以及学习评价层面的多维数据构建精准画像等内在价值。并基于上述分析从资源层、交互层与评价层等三个层次来构建虚拟现实多模态学习活动的开展框架:依据知识类型开展虚拟现实多模态学习资源设计;依据具身层次进行虚拟现实多模态交互学习活动;依据多维数据进行虚拟现实多模态学习活动评价。

摘要：小学语文统编教材中革命文化内容育人价值的实现需要发挥好教学的转化生成作用,项目式教学为此提供了新视角。在革命文化内容中探索项目式教学,有助于激发学生学习动机,强化学生情感认同,培育学生行为自觉以及促成学生深度参与。研究认为,革命文化项目式教学的构建理路在于:聚焦核心概念,确定革命教育适切目标;关联社会生活,创设革命教育生动情境;衍生系列任务,设计驱动任务趣味育人;基于深度理解,实现育人动能相互补益;展示项目成果,促进学生多元主体互动;搭建评价框架,凸显以评育人协同价值。