摘要：北京市西城区教育研修学院以“优+”研修强师兴教,助推区域教育高质量发展。一是通过更新文化表达、研制区域“优+”研修模型,系统优化顶层设计,构筑区域研修新生态。二是抓住关键环节,架构研训一体系列研修课程,以项目驱动、区校联动,助推区域教育教学改革走深走实。三是多措并举,通过打造优质研修员队伍、升级智慧研修平台、固化优质研修成果等,强化研修实施保障。

摘要：一、教学内容分析从教学内容来看,本课是人教版普通高中教科书《思想政治》必修4《哲学与文化》第二单元第六课“实现人生的价值”第二框“价值判断与价值选择”,上承价值与价值观,下启价值的创造和实现,是“实现人生的价值”这一单元的重点理论内容。从哲学与经济学、历史学的关系来看,任何社会事物的运动与变化都以一定的利益追求或价值追求为基本驱动力,所以价值论是整个社会科学的基础理论之一,价值关系是人类一切社会关系的基础和核心。不同历史阶段的经济利益关系作为价值关系的一种,是价值论讨论的重要内容之一。

摘要：一、教材分析本课内容是高中思想政治必修3《政治与法治》第九课“全面推进依法治国的基本要求”第三框的内容。从政治站位来看,它是全面推进依法治国的基本要求之一。从课标要求来看,要求搜集材料,阐述科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的基本要求。从学习意义来看,党的二十大报告立足新时代新征程,作出了“坚持全面依法治国,推进法治中国建设”的重要部署,并强调“公正司法是维护社会公平正义的最后一道防线”,“努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义”。学习本课内容有利于帮助学生了解公正司法的具体内涵,思考并阐述推进公正司法的具体举措,进而理解依法治国的思想,增强学生的政治认同与法治意识,促使学生关心法治建设与国家发展,为中国式现代化的实现贡献力量。

摘要：历史学科教学在落实重大主题教育方面具有独特的优势。在历史课堂教学中探索落实重大主题教育的实践路径,是推动课程标准理念落地的重要举措,更是教师履行铸魂育人使命的应有之义。历史教师应充分认识重大主题教育进课程教材的重要意义,增强主动落实重大主题教育的政治自觉;精心研读课程标准与教科书,选好落实重大主题教育的切入点;找准学科教学与落实重大主题教育的结合点,整体建构课堂教学设计;通过生动活泼、丰富多彩的教学活动,促进学生历史认知形成,内化重大主题教育价值。

摘要：参照人教版“低温诱导植物细胞染色体数目的变化”实验步骤,设计常温对照组,以及改变低温诱导的时长等一系列实验。研究发现,低温诱导后,大蒜根尖有丝分裂前中后各时期细胞中的染色体数目虽然未能准确计数,但与常温对照组相比明显增多;低温诱导72 h后再恢复常温处理24 h,染色体数目增加的细胞分裂相较多,优于单一低温处理。

摘要：《义务教育生物学课程标准(2022年版)》明确提出“教学过程重实践”的课程理念,倡导“做中学”“用中学”“创中学”的实践育人方式。项目式学习契合了该要求,是实现素养育人目标的重要途径。本文以“设计人工肾模型”为项目主题,探讨了如何运用项目式学习方式促进学生核心素养的提升。

摘要：《全民科学素质行动规划纲要(2021—2035年)》提出,要建立校内外科学教育资源有效衔接机制。实施馆校合作行动,引导中小学生充分利用科技馆、博物馆等科普场所广泛开展各类学习实践活动。2022年版科学课程标准立足学生核心素养的发展,在课程资源开发与利用中提倡充分利用身边的、易得的科学课程资源帮助学生学习,发挥科技馆的作用,通过实地考察等途径,促进课程目标的达成。由此可以看出,以有效培养学生科学素养为根本目的,充分发挥科技馆的资源优势推动小学科学教育的发展是非常必要的。在“设计冬暖夏凉的环保小屋”主题活动教学中,我们探索馆校结合开展跨学科学习。

摘要：活动单元的教学应遵循学科性、目标性、适切性、协作性、开放性等原则。这几个原则既相对独立,又彼此依存。“学科性”强调活动单元“语文”的教学地位与教学价值;“目标性”明确活动单元教学的核心概念与基本问题;“适切性”强调活动单元的教学要关注地域特征、时代特征与学情特点;“协作性”强调活动单元各学习要素间互依互存的关系;“开放性”则强调活动单元学习的“非唯一性”。

摘要：《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》强调要树立正确的评价观念。作业是体现“教-学-评”一致性的重要载体,贯穿学习的全过程,具有诊断、评价、巩固等多种功能。小学信息科技学科作业的设计要贯彻新课程理念,把握信息科技作业特征;指向“教-学-评”一致性,明确作业的定位与功能;指向学科核心素养,形成连贯统一的目标体系。本文基于支架理论,提出设计作业学习任务单,适应课程建设新角色,科学有序地进行作业开发。

摘要：目前教育界开始关注高阶认知的发展,但相关的测评、评价并不多,且测评多以试卷答题赋分的方式进行,与实际课堂教学相割裂,需要教师组织学生单独作答。有的测评从创造性思维的流畅性、灵活性、独创性和批判性思维的分析、预测、推理、评价等方面设计问卷,答题、阅卷操作起来难度大,与课堂教学融入度不高。针对这些问题,我们尝试以评促教,针对教学内容,结合课程标准制订教学目标,以GPBL评价量表评价学生学习目标的达成度来考量教师的教学效果。