摘要：刘劲苓:艺术是人类对世界的感性认知,而数学是人类对世界的理性认知。有人认为,数学家通过右脑工作,艺术家则通过左脑工作。数学和艺术,一个逻辑严谨,一个感性浪漫,完全不可能共生共存。但是,艺术和数学实际上是密不可分的,正如科学家开普勒所说,“数学是一切学科的基础”,而数学家哈尔莫斯也认为,“数学是一种别具匠心的艺术”。

摘要：执教《测试与改进》一课时,由于学生小组的分享都十分精彩,我对他们反思与改进部分的实验记录充满了期待。然而实际情况让我大失所望:大多数学生的实验记录单只有简单的一两行字,且表述的逻辑不是很清晰,有的甚至让人不知所云,这与学生在课堂上的表现大相径庭。在1~4年级,我都会带着学生一起填写反思与改进部分的实验记录,有时还会将学生讨论的问题与改进措施展示出来。经过了这么长时间的训练,我认为这个记录单对他们来说应该已经没有难度了,可以“放手”让他们自由发挥了,但没想到结果是这样,这不禁让我陷入思考。

摘要：官员的选拔与管理是国家制度的核心内容之一,“近代以来中国的官员选拔与管理”是高中历史选择性必修1教材的重点,也是难点。本文在对教科书关鍵内容进行分析的基础上,围绕本课的核心史料以及补充的重要史料进行解读,并设计出体现核心素养追求的教学活动,以突破教学重难点。

摘要：模型认知是重要的思维方法。基于模型认知进行教学设计,能促使教师从关注知识转向关注核心素养,从而使教学活动有效地促进学生思维能力的发展。在对模型及模型认知理解的基础上,以典型的符号模型“化学方程式”为例,阐明了教学思路和教学活动与学科观念的关系,形成了发展学生模型认知核心素养的教学设计。

摘要：一、教学分析1.课程标准要求(1)学习内容的结构“生命系统的构成层次”主要包括以下6项学习内容,各内容的结构关系如图1所示。5.1生物具有区别于非生物的特征;5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物;5.3细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。

摘要：培养探究能力是落实英语学科核心素养的有效途径。围绕解决驱动性问题而展开的英语教学能够有效提升学生的语言能力和探究能力。在英语课堂中,教师可以采用基于教材和学情设计驱动性问题、分解驱动性问题形成子问题、围绕子问题学习课文和补充语料、运用语言解决问题并归纳思维方法、迁移内容内化知识方法等策略进行教学设计,有效培养学生的探究能力,进而促进核心素养培养目标的达成。

摘要：本文以高中语文统编教材必修上册第三单元为例,强调结合课程标准,深入理解教材编写意图;结合学情,以学习任务为导向,以整体设计、突出重点、自然渗透、综合提升的思路进行单元教学整体设计。在教学实施过程中,要处理好各任务群下学习任务的分与合、各单元中的单篇与多篇文本、多种语文能力的培养、课堂中的教与学等问题,进而落实学习任务群下的教学目标,促进学生语文核心素养的发展。

摘要：《普通高中历史课程标准》指出:“揭示人类历史发展的基本规律和大趋势,促进学生的全面发展”是历史课程的重要功能。[1]世界古代文明呈现统一性和多元性发展规律,诸多教学设计对多元性有了较充分的论述,但是对统一性这一重要教学立意鲜有涉及。本文以《中外历史纲要(下)》第5课《古代非洲与美洲》第二子目“古代美洲文明”为例,从引导学生认识人类文明发展规律的角度,阐述教学设计的思路与关键环节。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调学习能力是课程核心素养的四个方面之一,是核心素养发展的关键要素。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法,养成良好的终身学习习惯。本文分析了中国小学生在英语学习过程中常见的一些共性问题,从中进一步探究学习策略培养的缺失现状,并尝试通过以问题解决为导向的单元整体教学设计,促使学生逐步掌握认知、交际、情感管理等学习策略,积极探索语言学习规律。单元教学案例展示了教师依托语篇为学生示范运用不同策略解决英语学习问题的过程,帮助学生在未来的语言实践中根据不同情境进行迁移,学会学习、终身学习。

摘要：随着高中统编教材的扩大使用,如何用好新教材成为一个广受关注的问题。新教材大部分课或时间跨度大、或史实密集度高,而一线的教学时间却相对不足。笔者认为,将结构性思维运用于教学是解决这一矛盾的有效途径。本文尝试以“中华民族多元一体”主题下两节课的设计调整过程为例,具体阐述如何将结构性思维应用于整体把握大单元视野、突出课时重难点以及选择教学环节史料等问题,进而提升教师驾驭新教材的整体感和实践力。