摘要：写作是一种私人化活动,它离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考.无体验基础的作文往往呈现为套话、空话和无情无思的表达.体验式写作的实质是强调“我”的在场,而经由体验,学生就容易产生表达目的.在表达目的的驱动下,“真情实感”和“有思想”成为可能.体验式写作能否发挥效力,又取决于具体的任务设计.

摘要：在以学习任务群作为课程内容呈现的语文教学中,大单元的本质不是选文组合,而是素养形成系统和学习活动集成。大单元与微专题教学以及经典选文的单篇教学不仅不矛盾,而且共存共生。大单元设定了大情境、大主题和大任务,但它是由一个个微专题构成的,微专题往往又由单篇或数篇选文构成学习资源,形成“颗粒化”学习设计。

摘要：新课标确立了学习任务群教和学的形态,每一个任务群的教学设计,都是一个课程的开发,其要素包括情境与主题的设立,学习目标与内容的确定,学习资源的选择,任务和学习活动的设计,以及测评方法等。下面以“问天下谁是英雄”为例呈现“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计。

摘要：不弄清什么是好文章,什么是坏文章,改进作文教学就无由谈起;而作文之好坏的评价应基于＂为什么要写作文＂。从作文本质来看,写作是整理和表达＂思想＂的过程,写作教学既是为了让学生＂有思想＂,也是教学生＂如何思想＂的过程。前者是教学的担当与责任,后者是教学的入口与途径。再从课标的愿景来看,＂鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达……鼓励学生积极参与生活,体验人生,激发写作欲望。

摘要：交融了言语运用、文化理解的批判性思维作为语文核心素养的地位得到体认,将为语文教学内容重构打开一扇窗。如此,语文教学从教什么、学什么来说,就有了两个明显的层次：一是基于文本里有什么而言,引导学生走进文本,落脚于知道什么,理解什么,鉴赏什么;二是基于批判性思维的培育而言,帮助学生提升思维品质乃至人格气质,落脚于分析评判,提出观点,质疑反省。

摘要：中国是诗的国度,有着悠久的诗歌传统,涌现了无数风格鲜明的诗词大家。这些情感丰富、心灵深邃的古典诗人们,用高超的艺术手法表达了不同时代、不同际遇下的生命感悟。因此这些诗词穿越千年的时空,至今依然能深深地感动我们。今天我们要吟诵这些不朽的诗篇,体悟这些经典中的生命力量。

摘要：作为新课标提出的新的语文学习形态,学习任务群强调的是素养为纲、实践为主线,让学习真正发生。学习任务群是如何构成的,与过去的单篇选文教学的区别在哪,如何通过任务设计达到单篇选文独立价值与综合学习价值的平衡,学习任务群的重要元素有哪些,测评的原则和命题方向如何,都是一线教师的常见问题。

摘要：新课标在评价建议中指出:“评价的过程即学习的过程”,这是关于课程评价功能的一种新认识和新提法,应引起我们的注意。以“家乡文化生活”单元教学实践为例,探索“评价即学习”理念的评价方式。主要围绕“真实评价”的内涵和“如何设计真实评价任务”两个方面进行阐述,主张让“评价即学习”真实发生。

摘要：通过《乙醇》教学设计,呈现了基于学生“原始问题”的“叙事型”课堂教学模式,并分析了此教学模式对提高课堂效率、提升学生核心素养的意义。

摘要：【学习情境与任务】舒乙先生将到学校做题为“《四世同堂》中的家国情怀”的讲座,为了配合此次活动,文学社的同学要在报告大厅制作相关展板。每一个人都将面临“国与家”的抉择,同学们决定围绕这个问题深入阅读并准备以“国将不国,何以家为”为主题制作展板,并在舒乙先生讲座后完成一篇通讯报道。