摘要：《分析化学》课程在教学过程中面临一些问题.为此,首先确定课程教学目标、重构课程教学内容、凝练课程教学理念,设计并实施渐进式参与线上线下混合教学.结果表明,渐进式参与能够有效提升学生学习的积极性和主动性,实现高阶学习目标;而且线上线下结合使课堂教学更加高效,突破时空的限制.该教学模式对教学方法改革具有一定参考.

摘要：高温润滑是核工业、航空、船舶和钢铁领域的难题之一。涂层材料可以在不改变原有基材的基础上,极大地提升材料的高温服役性能。氮化物涂层因其耐温性能好、摩擦因数低、耐磨性好等特性,成为该领域的研究热点。从材料的构成和设计出发,对单元氮化物涂层、二元氮化物涂层、三元氮化物涂层、多层氮化物涂层和高熵合金涂层等方面进行综述。对氮化物涂层在高温润滑领域的发展进行展望,认为发展非氮化物金属和氮化物金属多元组涂层和高熵合金氮化物涂层建立氮化物涂层数据库将成为新的研究热点,对氮化物涂层在高温润滑与耐磨条件的应用与服役有一定指导意义。

摘要：近年来,信息技术的发展不断推进课堂教学的变革。针对工业分析课程存在的不足,遵循教是核心、学是根本的理念,基于关注“学”,设计和构建工业分析课程混合式教学方法。首先,工业分析课程分层设立“互动生成性”目标,然后变革内容“工作取向”,设计“真实、开放、交互、对话”的混合式教学活动,并以多元评价促进“反思、感悟”。实践结果表明,工业分析课程改革取得了一定的成效,但是仍然存在很多的问题,需要进一步改进。

摘要：线上线下混合式教学将传统课堂与信息化技术相融合,极大推动了教学模式的转变和发展。以新工科为背景,我们坚持“以学生为中心”,结合《材料科学基础》课程特点,通过对教情和学情的分析,从激发学生的学习兴趣、建立工程思维方式、培养学生的创新能力和强化学生的责任感等方面出发,对本课程进行了线上线下教学设计和实践探索,以期有效提高课程质量。

摘要：材料科学基础课程针对传统课堂存在内容多、授课时间少,讲授多、交流互动少,知识多、应用拓展少,统一多、分层教学少的问题,进行线上线下混合式教学实践。针对该课程提出“四位一体”混合式课程体系;构建“一心四阶”框架体系,突出学生系统能力和爱国情感的培养;依据BOPPPS模型设计混合式教学流程,融入线上线下混合式教学方法;紧贴科技前沿,以实践促教、促学,强化学生工程素养的锤炼,使学生树立材料科学创新强国的信心和决心,培养学生勇于担当的责任感和爱国主义精神。

摘要：有机波谱分析是通过波谱手段进行有机化合物结构鉴别、解析的一门应用型课程。教学团队通过“技能引领、乐学创新”的教学方法,在对分课堂的模式下,尝试改变原本课程能力培养不足、学生厌学、教师难教的局面。该课程教学强调学生的能力及素质培养,通过阶梯式深入的课程设计让学生在学中玩、玩中学,以提高小组合作能力和个人的学习能力以及创新能力。课程内容立足引导学生开拓思维、解决实际问题,最终达到学生认知、合作、创新和职业能力提高的教育目标。

摘要：针对假发废水处理中存在的问题,设计了膜蒸馏处理工艺.研究了进料液温度、流量、pH、表面活性剂浓度及操作时间对直接接触式膜蒸馏(Direct contact membrane distillation,DCMD)渗透通量和截留率的影响,同时对被污染膜进行了表征和清洗.结果表明,在进料温度为60.0℃,进料流速为120 L·h^(-1),冷却水流量为60 L·h^(-1),进料液pH为1.48的条件下运行100 h后,渗透通量约为66.0 kg·m^(-2)·h^(-1),并保持99.25%以上的截留率,产水pH为6.82,化学需氧量(Chemical oxygen demand,COD)和总溶解固体量(Total dissolved solids,TDS)未检出,产水满足排放标准.采用直接接触式膜蒸馏处理假发废水具有可行性.

摘要：遵循节约资源和保护环境的基本国策,以绿色化学思想为准则,将绿色化学的原则应用于实验教学环节,从实验内容、实验方法、教学手段、危废处理、成绩考核等多项改革入手,使设计的实验方案既能得到真实的实验信息,又实现无机化学实验的绿色化。

摘要：地方高校在转型发展背景下,因其固有的传统思维模式和固化的培养模式而难以培养出高质量的本科学术型人才。许昌学院化工与材料学院自发形成院内实验班,并为其配置最优质的师资,设计符合各个学科发展规律的培养方案和培养手段,形成了“理论精讲+技能训练+项目引领+一对一指导”的新培养模式。本文总结经验,为地方高校的教学改革和本科学术型人才培养提供一定的启示。

摘要：针对高分子化学教学过程中出现的教学内容多课时分配少的矛盾问题,提出使用思维导图用于高效总结并改进课堂教学效果,设计了《高分子科学简明教程》教材中概论和逐步聚合反应两章的思维导图,旨在丰富思维导图教学素材,提升课堂教学质量。