摘要：课堂提问是教学中一个永恒的话题，是教师使用最频繁的一种课堂教学技能与艺术。一个好的课堂提问能够引领学生学习、引领学生思考、引领学生反思，同时有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。纵观当前高中化学教师的课堂提问，低效甚至是无效的情况时有发生。要提高高中化学课堂提问的实效，就得正确把好它的“三个点”。

摘要：最近,我县举行了“数学微专题设计”的评比活动,笔者有幸担任评委.数学“微专题”是指围绕重点和关键点设计的、利用具有紧密相关性的知识或方法形成的专项研究,或者结合学生的疑点和易错点整合的、能够在短时间内专门解惑的问题集.与一般的大专题教学相比,微专题教学具有“因微而准、因微而细、因微而深”的优点.

摘要：微课是以微视频为主要载体,配合文字、图片以及PPT,以围绕阐述某一知识点、难点或是考点为主要目标,以满足学生个性化学习的需求和使其完成自主学习为目的,利用媒体经过精心的教学设计而开发的一种时长为5-10分钟的网络在线课程。自2011年被引入国内起,微课便在教育界掀起了一股热潮,高中语文学科的微课视频应运而生。那么如何制作让学生愿意主动观看的微课视频呢?笔者认为要以学生为原点开展语文微课的教学设计。

摘要：结合实践，探研了在高三生物二轮复习中如何开展学生说题以高效突破复习瓶颈，并以实验设计题为案例，阐述了学生说题的要素、流程、作用和反思。

摘要：“微专题”是指一个相关联的、可以单独研究的知识体系、某种数学思想方法、一个研究主题等.利用“微专题”进行教学具有“因微而准、因微而细、因微而深”等特点,能起到“见微知著”,促进学生深度学习的目的.“微专题”要针对学生存在的“实问题”、“真问题”进行设计,但在实际教学中,教师往往很难准确把握学生的学情,因此,微专题与学生的实际需求存在着“脱节”的现象.

摘要：1教学背景对数是普通高中课程标准实验教科书《数学》（人教A版）2．2节中的内容，对数概念的教学设计一般是从实际问题出发，让学生感受到引入对数的必要性，然后从指数中直接引出对数的概念．最后让学生求一些特殊对数式的值．根据多年的教学经验，这样的教学设计直截了当，对数和指数的关系显而易见，但教学效果并不理想，课后大多数学生觉得对数很抽象很难理解．

摘要：最近,我县举行了数学优质课比赛,上课的主题是“双曲线的渐近线笔者全程观摩了8位老师的课,他们基本上沿袭了“定义＋应用”的教学套路,如图1所示.

摘要：在数学微专题中融入问题链教学的理念,通过对"认知冲突链""思维导向链""内化提升链""拓展深入链"的有序设计,进而推动传统课堂的转型,促使学生的学习从"想学"到"学会""会学""乐学"的跨越。

摘要：“正弦、余弦定理”是人教A版必修5第一章的核心内容,通过这两个定理的学习使得学生对三角边角关系的认知实现了从感性描述到定量刻画的跨越.依据浙江省学科指导意见,“正弦定理”教学为1课时,“余弦定理”教学为2课时,按照既定的课时开展教学虽然有助于教学难点的逐个突破,

摘要：最近,浙江省举行了以"指向高中数学建模的教学设计与教学转型"为主题的数学课堂教学评比活动.本次建模的主题分别来自2017版新课程标准的"停车距离问题(P116)、包装彩绳(P154)、体重与脉搏(P156)"与人教A版教材必修一的"茶水最佳饮用问题".大赛组委会根据参赛教师所在的区域分配建模的主题,比如,宁波地区的建模主题是"停车距离问题"、杭州地区的建模主题是"体重与脉搏".