摘要：以现象学和建构主义为理论基础,芬兰首创的“现象教学”围绕学生感兴趣的现象或问题设计并组织实施教学,旨在扩大学生的经验世界,探索能够反映真实世界的现象。2016年以来,作为一种尝试跨学科教学的成功案例,芬兰“现象教学”的实施过程与成效得到包括我国在内的世界各国的广泛关注和认可。尽管有着不同的历史和文化背景,芬兰“现象教学”蕴含的理念、倡导的实施要点等仍然对我国当下的基础教育教学改革有着重要的启示和借鉴意义。

摘要：近年来,国家及地方出台各种法律法规对困境儿童权益予以保护,但各种恶性事件仍时有发生,困境儿童权益保护问题被社会广泛关注。困境儿童权益受损根源之一在于其所在家庭环境,特别是困境儿童四项基本权利得不到有效保障很大程度上是因为家庭教育的缺失。因此,以家庭教育立法为切入点,在明确立法的必要性和可行性基础上,在《家庭教育法》内容设计上凸显对困境儿童权益保护,十分必要。

摘要：教育质量要求越来越高与学生在校时间相对缩短这一矛盾,使得义务教育学校课后服务成为一种刚需。在我国,受历史、观念和制度等外部因素和总体设计缺陷、保障制度乏力等内部因素影响,课后服务体系在义务教育学校中的育人功能未能得到很好的实现。作为课后服务体系重要组成部分的社团组织及其组织实施的教育活动具有重要的育人功能。义务教育学校课后服务的途径包括建立长效的社团资金保障制度、优化社团教育活动的具体组织实施和促进社团与家庭的有效结合等。

摘要：地域文化是中华文明中不可或缺的部分,新时期要讲好中国故事必然也要讲好各地的本土故事。影视艺术无疑是最具代表性的当代视觉文化,以其直观的形象表达成为当下讲好中国故事、塑造民族形象的重要艺术方式。因为“如今‘主流话语’是视觉,音响和画面(尤其是后者)构成了美学,指导着观众”“当代文化已经渐渐成为视觉文化而不是印刷文化”。[1]贵州区域内的自然景观、人文景观、文化传统、民族仪式、民族精神等为电影创作提供了丰富的文化资源,其中贵州的世居少数民族就极具代表性。

摘要：当前,中国倡导并大力建设“一带一路”,提升与包括共建“一带一路”国家在内的全球各国的交流合作必然要提升国际传播效能、深化文明交流互鉴,推动中华文化更好走向世界。影视艺术等文化形式被寄予厚望,但在进行国际传播时面临着海外受众认知不够、影片叙事策略欠妥及传播策略错位等困境。本文采用文本分析法对近年来在国内外口碑、票房等方面受到认可的六部新主流电影进行分析、探讨,尝试探索解决国际传播困境的可行思路,积极破解影视传播的“文化折扣”现象。研究认为,面对全球电影市场新格局、传播渠道数字化新变革,新主流影片应恰当构建影片的跨国叙事场景,架通人类共通的精神情感桥梁,走具有中国特色的国际传播之路。

摘要：教学方式改进是教学改革的重要内容。教学主体、技术手段和实施场景是山地乡村学校教学方式改进的三个主要维度。在山地乡村学校教学实践中,可通过提升教学主体素养、回应山地本土传统、融合现代信息技术、建构课堂时空文化等策略,实现教学方式的改进。

摘要：教学过程改进是提高基础教育质量最重要的组成部分,也是当前乡村学校面临的核心问题。乡村学校教学过程改进需结合乡村区域特色,彰显其文化属性。其分析逻辑有三:一是文化学思维方式与教学过程改进行为方式具有一致性;二是乡村学校教学过程改进行为是一种特殊文化;三是乡村学校教学过程改进为践行文化理念提供场域和养分。内容设计、课堂规律、授课流程、师生互动、活动设计和教学应用等是乡村学校教学过程改进的切入维度;可通过重塑教学设计的文化内涵,揭示课堂教学的文化规律,赋予教师授课的文化意蕴,构建课堂中师生互动文化,突显教学活动的文化功能,强调问题解决的实践文化,助推乡村学校教学过程改进。

摘要：参与式教学是当前我国倡导的重要教学理念和模式。通过"新闻播报"、"教学实战"和"参与式考试"等具体教学活动的设计和实施,将其运用于普通高等教育师范类小学教育本科专业的核心课程《比较初等教育》的教学实践,在一定程度上促进了该课程理论与实践的有效结合,强化了该专业以实践能力为导向的培养目标,同时也为类似的人文社会科学类普通本科课程的教学改革提供了一个具体的参考对象。

摘要：新版《中华人民共和国民办教育促进法》明确要求加强民办教育从业教师尤其是民办义务教育学校教师的职后培训,并将其视为促进教师专业发展,保障民办学校就读学生义务教育质量的重要手段。然而,民办中小学教师职后培训机会、内容以及参训教师主观意愿等方面的原因导致培训成效不显著这一普遍问题。通过强化政策支持、优化课程设计和完善评价机制等途径可以对这一影响民办学校发展的瓶颈性问题给予缓解或解决,并最终实现提高民办中小学教师培训效能,促进民办中小学教育教学质量提升的目标。

摘要：校园欺凌旁观者是目睹或知晓校园欺凌事件正在发生的个人或群体。旁观者行为的性质和方式影响着欺凌事件发展的进程与方向。考察个体以旁观者身份介入欺凌事件时的行为影响机制,有助于开发基于旁观者的校园欺凌预防和干预方案。研究设计了一项2×2混合设计行为实验,考察旁观者的共情与风险认知在其欺凌旁观行为中的作用及其机制。185名中学生参加了实验,并接受事后心理干预。研究发现:共情与风险认知对旁观者行为选择具有显著影响;高共情被试更多选择积极干预行为(制止、劝说、报告、安慰),且情境风险较低时,个体会更多选择积极趋近行为(制止或劝说);低共情被试更多采用消极行为方式(跟随、怂恿、漠视、逃离),且当情境风险较高时,个体会更多选择消极回避行为(漠视或逃离);在校园欺凌预防与干预中,通过提升学生的共情水平,降低情境风险可以有效激发其积极干预的旁观行为。