摘要：新质生产力是实现社会公平正义与差距缩小、推动经济增长与居民增收、助力生态保护与绿色发展的关键动能,可赋能民族地区共同富裕。但碍于政策发展规划与政府支持异位、新质人才引育留工作存在不足、数字资源利用不足以及服务供给不畅、生态环境履责压力较大以及发展脆弱性较高的四维困境,新质生产力赋能民族地区共同富裕路径受阻。为此,立足政府扶持困境、人才源生困境、要素配置困境与产业转型困境,要找准新质生产力赋能民族地区共同富裕的基准点、核心点、发力点、落脚点,通过健全宏观顶层设计、培养新质人才、借助数字技术与构筑多元产业发展格局,增强新质生产力对民族地区共同富裕的赋能作用,更好地推进民族地区经济高质量发展。

摘要：减轻学生作业负担是“双减”背景下促进学生全面发展的途径之一,优化作业设计不仅是学业减负的突破口,更是实现素养导向教育评价的切入点。在“双减”政策持续驱动下,学生作业减负取得了明显成效,但同时也存在忽略整体性、轻视生成性、弱化发展性等问题。为使中小学作业“提质增效”,结合“双减”政策关于作业设计的内涵要求,提出以问题为导向、以育人为核心、以提质为目标的作业设计的优化策略。

摘要：随着我国数字经济的蓬勃发展,职业教育也进入数字化转型的新阶段,职业教育数字化转型政策成为目前我国职业教育建设的政策焦点。首先,通过分析职业教育数字化的政策定位,明晰职业教育数字化转型由谁做、做什么、如何做三大问题。其次,通过探究职业教育数字化转型的实践要求,提出政策制定的着力点。最后,指出未来要完善职业教育数字化转型的顶层政策设计、丰富职业教育数字化转型的实践数字资源、提升职业教育数字化转型的主体数字素养、形成职业教育数字化转型的跨界协同氛围。

摘要：利用文献法和内容分析法对《义务教育数学课程标准(2011年版)》与《义务教育数学课程标准(2022年版)》中的小学“图形与几何”领域进行比较和分析,发现其在目标、内容、要求上发生了变化,即确立了核心素养的阶梯式培养目标,设计结构化的课程内容,提高了该领域的整体要求。新课标背景下,培养学生在该领域的核心素养,需要采用信息化教学,发展学生的空间想象力;结合经验事实,增强学生的度量感知能力;教授多种推理方法,提高学生的逻辑思维能力;设置真实问题,强化学生的应用与创新意识。

摘要：乡村名师工作室作为中国式教育现代化进程中乡村教师队伍建设的新举措,肩负着城乡教育均衡发展、教师专业成长、乡村教育振兴等多项使命。研究基于共生理论视角,设计乡村名师工作室互惠共生模式,详细阐述六个核心要素(共同体、主题、资源、方法、活动、环境)的内涵;介绍以“经历分享—主题确定—骨干示范—讨论交流—本土实践—反思总结”为思路开展的典型应用实践;最后,从组建共生单元、深化共生关系、优化共生环境、建立共生生态四个方面提出乡村名师工作室发展路径,为促进中国式教育现代化背景下的乡村教师队伍建设及乡村教育高质量发展提供实践参考和有力支持。

摘要：电烙铁是电子产品组装和电器维修的必备工具,在人们的生产生活和科学研究中有重要作用,随着科学技术更新迭代,对于电烙铁的性能要求更加多样化。以N76E003单片机为核心,设计并制作一种智能电烙铁。设计根据实际工作需要制作可切换3种不同型号的电烙铁,并能实现随机更换不同类型烙铁头的功能,智能电烙铁采用动态调整工作电压的方式自动识别加载对应参数,实现了一套电烙铁设备可以支持JBC245、JBC210、T12三种常见型号电烙铁使用。经过联机调试,并与传统电烙铁进行数据对比,验证了设计的可行性和应用性,旨在为广大从事信息技术行业的工作人员提供参考。

摘要：托育服务立法对于明确托育服务的性质与定位、破解托育服务遭遇的种种现实问题、保障家庭和0~3岁婴幼儿照护权益、支撑人口长期均衡发展均具有重要的价值。当前,我国托育服务立法面临着政策法律化进程迟滞、立法共识性欠缺、管理体制不完善、地方立法经验不足等挑战。为了推进托育服务立法科学化、法制化和规范化发展,建议强化顶层设计,推动托育服务法律体系的构建;重塑法治观念,凝聚立法社会共识;突破体制壁垒,构建多元共治格局;加强地方立法,丰富立法的实践经验。

摘要：研究生是导学关系的核心构成主体之一,和谐研究生导学关系的建立必须立足“生本位”,关注研究生的主体性需求。以豆瓣小组中导学关系相关话题帖及讨论为数据来源,运用大数据文本分析方法对研究生导学关系的主题事件、问题表征、情感倾向及内在成因进行分析,得出以下结论:研究生对导学关系的感知总体偏向消极;其消极感知来源以“日常沟通”事件为主,其次是“论文写作”“导师选择”“个人特征”“导师更换”“科研能力”以及导学关系中的“特殊事件”。其消极感知的内在成因源于:制度空间的弱势地位、无边界的权利规训、不被重视的个体需求以及能力资本匮乏下互动参与。对此,导学关系的重构应注重完善导生互动制度的全过程设计,让导生互动有“度”可循;践行以教化为核心的导师指导策略,加强对研究生主体需求的关注;树立以自主为核心的学生学习策略,协调自我学习与导师指导的关系。

摘要：教育生态学是一门运用生态学的原理和方法看待教育现象、解决教育问题的科学,在环境设计方面具有较强的指导价值。面对数字技术在教育领域的渗透,传统学习环境已无法满足数字技术与教育深度融合的“三个课堂”实践。为此,该文以教育生态学为视角,在遵循给养性和平衡性两个原则的基础上,聚焦“三个课堂”学习环境中的生态要素及相互关系,从内部环境和外部环境进行“三个课堂”生态化学习环境设计,在乡村学校和传统强校联合开展的活动中进行应用实践,并通过生态化水平测量及面对面访谈评价学习环境的应用效果,以此提出“三个课堂”生态化学习环境的应用策略,为“三个课堂”的有效应用及推广提供有价值的理论支持与实践参考。

摘要：信息化建设是我国“新四化”建设的重要内容,也是中国特色高水平高职学校建设的一项重要指标,对职业教育综合改革、培养高级技术技能型人才意义重大。据不完全统计,2010年以来,教育部出台的信息化建设相关文件多达87份,每一份文件都涉及信息资源建设。如《高等职业教育创新发展行动计划》提出构建国家、省、学校三级数字教育资源共建共享体系,努力探索建立高效率低成本的资源可持续开发、应用、共享、交易服务模式和运作机制。《教育信息化2.0行动计划》要求整合各级各类教育资源公共服务平台和支持系统,逐步实现资源平台、管理平台的互通、衔接与开放。《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》更明确要求消除信息孤岛,提升管理效能和水平。这些政策的出台与实施,推动了职业学校教育教学改革进程,有助于提高人才培养质量,但高职学校信息资源建设实况与国家政策目标尚存在一定差距,仍有诸多问题亟待解决。鉴于此,本文基于目前高职学校信息化建设存在问题,运用机制设计理论分析问题产生的原因,本着“一切为了学生发展”的理念,探索实现高职学校信息资源互惠共享的有效路径。