摘要：这是丰收的日子,金色的麦海无边无际。绿色的村庄犹如海岛,星星点点地撒在麦海上。布谷鸟疾掠而过,惊醒了沉醉在丰收的喜悦之中的人们。劳动的人们不会忘记,秋天翻耕时的沉重,冬雪施肥时的坚信,暮春时节与杂草的搏斗,还有雨水降临时的喜悦,狂风大作时的担心……饱满的颗粒里藏着生长的欢乐和忧愁。生长是漫长的时间累积,叠加了无数的欢笑、惆帐。儿童的成长亦是如此,需要所有人共同努力。教师钻研科学的教育理念和方法,以更好的材料、游戏引导支持幼儿;家长积极营造和谐的家庭环境,认真学习科学的家庭教育方法,厚植幼儿健康成长的底色。

摘要：推动乡村小规模学校高质量发展是新时代乡村教育事业的根本遵循和行动方向。研究运用定量与定性相结合的混合研究方法,对51名校长和216名教师进行乡村小规模学校高质量发展数据采集和评价。研究发现,信息技术使用不足,城市优质教育资源利用欠缺;校长城乡融合意识薄弱,文化和教育领导力不高;教师城乡交流机会缺乏,专业发展受阻;特色资源开发不到位,乡土课程实施不理想;学生学科知识不扎实,艺术素养整体偏弱;政府支持力度不够,校家社协同育人机制不健全,是当前乡村小规模学校高质量发展面临的主要问题。在城乡融合发展框架下,建议以城乡资源共享为抓手增强乡村小规模学校资源的配置率与使用率,以主体能力提升为关键提振乡村小规模学校发展的内生性和自主性,以在地化课程开发与实施为着力点滋养现代乡村学生,以精准适配的保障体系为支撑点赋权赋能乡村小规模学校高质量发展。

摘要：以305名普通高中学生为被试,采用问卷调查和访谈方法,通过艾森克人格问卷(EPQ)调查研究高中生动漫迷人格特质的特点。结果显示,动漫迷高中生在其人格特质的神经质维度、内外向维度上与非动漫迷高中生相比较存在差异,在动漫迷高中生中,男女生之间在神经质与内外向维度上也存在差异。

摘要：提问一直是教师作为课堂教学的重要手段,许多人从问题的情境设计、提问的功能与原则到提问的艺术等方面做了大量的研究。对于教育理论家来说,提问的目的是确定的,但是教师对于提问的目的却有不同的理解。佩特（***）和布莱沫（***）设计了一份问卷,向190名小学教师征求提问的最重要的三个目的。86%的教师认为，提问的目的在于“通过检查学生的学习来检验教学的效果”；54％的教师认为，提问的目的是“诊断”；47％的教师说，提问的目的是“检查学生对特定事物的回忆”；只有10％的教师认为提问的目的在于“要求学生运用事实进行归纳与判断”。

摘要：课堂教学分析系统是一种用于教学分析研究的信息化教学系统。针对现有课堂教学分析系统不能通过网络共享数据、不能处理多路视频、不能同步视频和评注信息的缺点,本文设计开发了一种基于网络环境,具备数据信息共享、多路视频处理、图像截取编辑、视频及评注信息同步等功能的新型课堂教学分析系统的设计思路及其功能特点。

摘要：基于project-based learning学习模式是一种以项目来统整课程的课程教学模式。本文通过对“电视编导与制作”课程按基于project-based learning学习模式在课程的教学设计、课程实施、学生评价等方面进行了有益的尝试。

摘要：为完成微格教学任务,各类学校纷纷引入了微格教学系统,微格教学系统的功能、优劣直接影响了教学效果。传统的微格教学系统经过教学实践检验,其缺点日益显著,基于网络的微格教学系统除了可以解决传统微格教学系统所存在的问题之外,自动化及可管理性方面也得到了极大提高。因此,基于网络环境的微格系统及其建设问题受到越来越多从事微格教学研究的学者的关注,本文对此类系统的建设及其优势作了介绍。

摘要：内生型路径对促进民族地区教育发展转型升级具有积极而重要的意义,但由于我们对民族地区教育发展内生型路径涵义认识偏差,使得民族教育政策设计多游离于民族教育现实需求之外。民族地区教育发展内生型路径的内涵包括发展目的、实践主体和基础、核心措施等三个方面,实际上是回应内生型路径为什么、靠什么、怎么做三个基本问题。当前民族地区教育发展内生型路径的推进,受到经济基础薄弱、教育功能不足、思想观念滞后、制度供给缺失等问题制约。我们应立足于民族地区文化需要、经济基础、政治环境、制度载体等复杂性场域,对民族地区教育发展内生型路径展开多维度思考。

摘要：通过现有信息化教育资源的整合与优化,为教师专业发展提供支撑平台与优质服务,成为云学习时代建设高素质、专业化教师队伍的关键。本文在分析云学习时代教师专业发展需求及其特点的基础上,以构建灵活开放的教师专业发展共同体为出发点,基于云计算平台设计了一种面向教师专业发展的虚拟学习社区平台,并从平台的体系架构、功能模块、技术实现等方面进行分析,以便为教师的终身学习与发展提供优质的资源与服务,充分调动教师专业发展的自主性与协作性,促进教师知识经验的传播与共享。

摘要：单元学习作为一个相对独立的、系统的学程,对于发展学生学科核心素养具有系统地掌握学科知识、凸显学科结构的整体性、实现学习主体的共生共创的价值功能;它体现了情境性、主体性、对话性和深度性的特征。单元学习的设计与操作包括单元名称、单元目标和评价标准、单元指导与评价计划、教师指导、单元评价、环境资源六大要素。