摘要：当前教师培训以学科逻辑组建培训内容结构,忽视了培训对象真实需求,也脱离其知识背景,造成了教师培训的价值"失真",影响了培训的有效性;回归教师培训的真正价值,必须遵循教师工作的逻辑结构,把他们工作中的"问题"作为培训的突破口,同时也作为培训内容,建立问题连续体课程模块,在动态生成的问题解决中渐次构建知识,并建立相应地"教育问题解决"的服务体系,保障问题链的有序衔接,推动培训对象专业素养提高。

摘要：音乐教育是实施美育的重要途径之一,是小学素质教育中必不可少的一部分。识谱教学作为音乐教育的重要组成部分,识谱能力的高低对小学生的音乐修养和审美能力产生着重要的影响。文章首先对贵阳市的小学生识谱能力现状进行抽样调查;其次,对其结果进行了整理和分析,发现大部分学生的识谱能力未达到新课程标准的要求;最后,文章针对此现状以及笔者在识谱教学方面的经验提出一些小学识谱教学的建议。

摘要：乡村教育组织是陶行知践行其乡村教育思想的主要场所,其组织设计思想主要包括:以引领民众创造幸福生活为目的,按照乡村实际需求开设课程,使用"教学做合一"的教学方法,推行"相学为师,能者教人"的师资建设策略,采用有形与无形相结合的组织形式。结合当前乡村教育发展的实际,研究认为现代乡村教育发展要完善现代乡村教育组织体系,构建现代乡村教育目标体系,设置符合乡村社会发展需求的课程,推行"能者为师、愿者为师"的师资建设策略。

摘要：乡村学校教学评价是对乡村学校教学实践过程中乡村教师的教学行为和乡村学生的学习行为,以及乡村教师的教学效果和乡村学生的学习效果进行价值判断的过程。通过分析乡村学校教学系统各环节各要素的实际情况,为乡村学校教师和乡村学校学生提供综合的评价反馈信息,促进乡村学校各教学系统要素之间实现协同和优化组合。研究乡村学校教学评价的功能、设计与运行,有助于提高乡村学校的教学效益和教学效率,进而提高乡村学校的教学质量。

摘要：目前,由于音乐中的节奏没有统一的名称,给视唱练耳的教学与学习以及音乐的交流带来了一些不便。为了方便视唱练耳的教学以及音乐的交流,我们有必要对节奏的统一命名进行探索。本文在相关学者研究的基础上,结合笔者在视唱练耳教学实践中所积累的经验提出有关节奏命名的见解,以求与同行专家达成共识。