摘要：教师培训整乡推动项目是指以乡镇为单位,在所辖范围内的学校遴选20~30名有潜力的教师,由省级指导团队采取集中培训和现场指导的方式进行持续性培养,从而使他们在培训能力、指导能力、授课能力及研究能力等领域得到一定的提升,成长为当地教师发展的引领者(项目所称的'导师1'),进而有能力承担本乡镇其他所有教师在专业发展方面的指导工作,最终实现乡镇教师专业发展主要依托本区域内的培训团队完成。其主要特点表现在:

摘要：本研究基于国内外教师教育者相关研究文献及作者设计实施教师教育者培训的实践经验,提出中国情境下实践型教师教育者应具备的TRAIL素养模型,包括学科教学能力(Teaching)、教学研究能力(Research)、组织管理能力(Administration)、个性化指导能力(Individualized Instruction)和培训讲授能力(Lecturing),并基于该模型论述实践型教师教育者TRAIL培训课程的核心要素、学理基础和实践策略。TRAIL培训课程能丰富学界有关实践型教师教育者专业素养与培育路径的理论性认识,为推动我国实践型教师教育者培训课程专业化提供借鉴与启示,并能为出台、落实与完善我国教师教育者有关政策提供参考。

摘要：教师只有科学合理地设计课后作业,才能减负提质、有效落实素质教育目标,真正将“双减”政策落到实处。基于此,文章从课后作业的概念及重要意义入手,探讨了小学数学课后作业的设计原则和有效设计策略,以期通过科学合理的课后作业设计,深入挖掘学生潜能、激发学生思维、丰富学生经验、加深学生对重要知识点的理解与记忆,从而打开全新的教学格局,使数学教学过程变得更加精彩,让课后作业在实现“双减”导向下的教学活动中发挥重要作用。

摘要：1引言“课程思政”的概念早在2014年就由上海市教育委员会提出并在上海的一些高校进行了试验,社会反响热烈[1].“课程思政”是相对与“思政课程”提出的新概念,立足于深入挖掘思想政治理论课之外的各级各类课程和教学活动中蕴含的思想政治教育资源,通过课程承载思政、思政寓于课程的知识传授与价值引领的良性互动,发挥课堂主渠道承载的立德树人的功能与职责[2].

摘要：指向区域认知培养的初中地理大单元设计既能落实地理学科育人要求,又与中国学生发展核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育相呼应。本文将“‘划区认识’是一种认识地球表层复杂性的方法”作为组织和统整大单元的具体线索,构建侧重“‘划区认识’方法的渗透”的大单元,从主题提炼、目标设定、评价标准拟定、学习活动设计方面着手,探讨大单元教学设计过程。