摘要：学科核心素养作为内隐于学生的素养,只能通过外显的行为表现进行测评,而试题作为素养测评的基本载体,其质量直接影响素养测评的真实性。“无情境,不命题”近年已成为高考评价试题命制的共识。针对情境信息虚拟化的主观试题设问设计应跳出知识本位的泥淖,实现机械记忆到活学活用的知识转向、知识本位到素养本位的立意转向、思维固化向思维活化的思维转向。只有这样,才能防止试题测评学生素养泡沫化。

摘要：一、设计简况1.教材:人教版高中《物理》选修3-1第二章第六节。2.课时:1课时。3.设计理念:在高中物理核心素养视角下,创设实验演示的情境,引导学生从生活走向物理。观察自然现象,提取有用信息,把提出的信息与教材衔接,引导学生提出科学问题,设计实验方案,并优化实验方案。然后通过实验探究,实现从感性思维到理性思维的升华,探究出物理规律.

摘要：高考试题以真实情景为依据,考查学生的必备知识、关键能力和核心素养,要求高考命题体现基础性、综合性、应用性和创新性。高三应重视开展“素养为本”的教学,重视教学内容的结构化设计,提倡真实的情境下的问题解决。大单元教学是基于课程标准、核心内容、学生学情下的再建构,在高三化学一轮复习,不仅仅要唤醒学生的知识点,还要在真实的问题情境中,帮助学生建构知识体系,实现知识的结构化,提高问题解决问题的能力,落实核心素养。本文结合自身教学实践,谈谈在高三一轮复习中进行“素养为本”的大单元教学的策略。

摘要：在以核心素养培养为目标的新一轮课程改革中,倡导实施“教—学—评”一体化教学设计,其中,教师承担引导、中介的作用。基于此,文章以“硫及其化合物”的教学为例,从多个角度阐述了核心素养视域下高中化学“教—学—评”一体化应用策略,旨在推进教学评价在高中化学教学中的有效落实,为学生创造科学的学习环境,改善高中化学教学质量。

摘要：教育改革背景下,大单元教学受到广大教师的关注,其独特的教学形式能促进教学内容的结构化,应用于初中数学教学中,有助于学生完善知识结构,通过结构化学习逐步发展自身核心素养.为进一步提高初中数学教学的效果,笔者在分析大单元教学价值的基础上运用经验总结与案例分析等研究方法,提出教师可以通过设计大单元教学目标、设计大单元问题串、组织大单元活动、拓展大单元学习资源、完善大单元教学评价等方式优化教学,助力学生全面发展.

摘要：新一轮基础教育课程改革的目的是促进学生全面发展,适应社会发展需要,不断改进教学方法是实现素质教育目标的关键。目前,很多学科都越来越重视教学活动的设计与组织。在生物教学中,作者提出进行辩论式教学的策略。

摘要：以“光的全反射”教学为例,通过创新实验进阶设计,设疑激趣,渐进探究,实现初、高中物理的有效衔接,促使学生循序渐进地理解和掌握知识,推进深度学习,发展核心素养。

摘要：内燃机的性能主要受到配气机构控制内燃机的换气过程的影响,配气机构的设计优劣直接关系着内燃机是否能够充分发挥自身的性能。因此,本文主要以现代内燃机配气机构的技术应用现状为出发点,探讨了其重点发展方向以及提出改进技术的相关措施,以供参考。

摘要：设计了演示水的表面张力的创新性实验,并将POE策略运用到实验教学中,有助于学生理解水的表面存在张力,建立正确的物理观念,发展学生的物理思维。

摘要：电感和电容是高中物理教学中的两个重要元器件,通过教学活动,学生进一步认识了电感、电容对交变电流的影响。通过自制实验教具,制作了电感和电容对交变电流影响一体化演示器,实现了以可视可听的方式演示电感和电容对交变电流影响的实验。依据素养目标的教学创新设计,运用智能手机安装的频率发生器软件调节频率,进一步仿真模拟演示探究容抗、感抗与交变电流频率的关系,实验操作简单,实验现象明显,实现了可视化操作。