摘要：学科核心素养作为内隐于学生的素养,只能通过外显的行为表现进行测评,而试题作为素养测评的基本载体,其质量直接影响素养测评的真实性。“无情境,不命题”近年已成为高考评价试题命制的共识。针对情境信息虚拟化的主观试题设问设计应跳出知识本位的泥淖,实现机械记忆到活学活用的知识转向、知识本位到素养本位的立意转向、思维固化向思维活化的思维转向。只有这样,才能防止试题测评学生素养泡沫化。

摘要：在以核心素养培养为目标的新一轮课程改革中,倡导实施“教—学—评”一体化教学设计,其中,教师承担引导、中介的作用。基于此,文章以“硫及其化合物”的教学为例,从多个角度阐述了核心素养视域下高中化学“教—学—评”一体化应用策略,旨在推进教学评价在高中化学教学中的有效落实,为学生创造科学的学习环境,改善高中化学教学质量。

摘要：依据项目式教学法,以“透镜成像”为例,从透镜的认识、眼睛与眼镜、相机镜组模型制作等维度进行项目设计及实践,围绕落实物理学科核心素养将物理与生活、工程、生物学科等融合,突出物理学与日常生活、工程实践的联系,引导学生运用跨学科知识分析、解决问题,培养学生积极的学习态度和创新实践精神。

摘要：STEAM教育理念和综合实践活动课程的培养目标一致,STEAM教育理念的引入,能有效解决综合实践活动课程实施中存在的问题。文章结合STEAM教育理念明确高中综合实践活动的设计要素,即活动目标设计突出综合性指向、实践活动找准关键点、评价设计体现科学性和综合性。同时,结合STEAM教育理念提出综合实践活动的主题确定、内容设计以及方法选择方面的具体策略,为高中综合实践活动课程的实施提供新思路。

摘要：基于PBL的初中物理跨学科工程实践,以"引出主题,理解探究;构思设计,创新制作;协作建造,测试分析;作品展示,效果分析;总结评价,课后探究"五个环节开展教学活动,最终制作完成"一款基于温差发电的免接线浴室照明灯模型"项目,体现了以物理课程为核心的物理与工程跨学科实践活动,促进课程的融合与学生核心素养的提升。

摘要：高考试题以真实情景为依据,考查学生的必备知识、关键能力和核心素养,要求高考命题体现基础性、综合性、应用性和创新性。高三应重视开展“素养为本”的教学,重视教学内容的结构化设计,提倡真实的情境下的问题解决。大单元教学是基于课程标准、核心内容、学生学情下的再建构,在高三化学一轮复习,不仅仅要唤醒学生的知识点,还要在真实的问题情境中,帮助学生建构知识体系,实现知识的结构化,提高问题解决问题的能力,落实核心素养。本文结合自身教学实践,谈谈在高三一轮复习中进行“素养为本”的大单元教学的策略。

摘要：以“光的全反射”教学为例,通过创新实验进阶设计,设疑激趣,渐进探究,实现初、高中物理的有效衔接,促使学生循序渐进地理解和掌握知识,推进深度学习,发展核心素养。

摘要：设计了演示水的表面张力的创新性实验,并将POE策略运用到实验教学中,有助于学生理解水的表面存在张力,建立正确的物理观念,发展学生的物理思维。

摘要：与传统课时教育相比,单元教学的优势非常明显,为培养学生核心素养与数学能力提供了重要途径.但从目前单元教学设计在高中数学教学中的应用现状来看,整体情况不容乐观,大量问题的存在对教学效果的提升造成了不良影响.高中数学知识的抽象性非常强,运算过程中会涉及大量知识点,因此需要对解决问题的方法进行综合考量.本文以数学核心素养培育为立足点,围绕单元设计在高中数学教学中的应用进行分析.

摘要：新高考改革助推各地高中学校开展学生生涯教育工作,其中生涯规划课程是各学校开展生涯教育的主要途径。基于生涯适应力视角,从生涯关注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信四个维度入手,设计了八节高中生涯规划教学课程,并开展了教学实践,提升了学生的生涯适应力水平,使学生的选科理由更加充分,对自己的选科结果更加满意,也更愿意为自己的选择付出努力。