摘要：循证教学设计是循证教学理念的重要体现,它既能让教学策略更加科学有效,又能促进教育研究发展,优化教育质量评估。一、循证教学设计是什么循证教学设计是在证据的基础上进行的教学设计,是教师主体基于经验、智慧与证据引导学生开展学习等教学实践活动的行动方案,其本质特征是基于证据设计教学。

摘要：循证作业设计在整个教学环节中具有重要的价值和功能。首先,作为重要的评价手段,循证作业设计可以检验学和教的效果以及证据选用的成效,为接下来的教学实践提供新一轮证据和反思,形成不断自我优化的教学机制。其次,作为教学设计的重要环节和组成部分,循证作业设计是一种有效的干预手段和学习方法。教师可以通过循证作业设计帮助学生澄清认知误区,巩固所学知识。因此,将循证教学理念贯彻到作业设计的全过程,有利于优化作业设计的功能定位,促进教育理论经验和教育实践的双向互动,促进教育教学良性发展。

摘要：“依据证据开展教学”是循证实践模型的环节之一,包括教学设计、组织实施等方面。组织实施是循证教学从理念走向实践的最重要环节。在这一环节,教育者要依据获取的证据仔细选择执行工具,按照“最佳证据”所提供的方法、步骤进行教学,依据课堂实际情况灵活调整教学,实施积极的干预策略。笔者从循证教学组织实施的类型及步骤、实施原则和实施保障三方面展开论述。

摘要：教学策略选择是循证教学的重要一环,与问题厘清、学情分析、证据评估、教学设计等同为有系统地安排的教师活动。循证教学实践对证据的强调,呼唤着教学策略选择的证据化。廖伟等在《循证式听评课:为何循证、循何证、如何循证》一文中指出,执教者应在课前以证设课、课中以证呈课、课后以证论课(《中国教育学刊》,2023年第4期)。有鉴于此,循证教学的策略选取可遵循“三步走”路径:课前基于已有证据预设教学策略,课中从“数据”到“证据”创生(创造,生成)教学策略,课后统整新旧证据反思教学策略。

摘要：学校作业实践中的个体主义和学科主义倾向导致学生作业负担过重,因此,有必要加强学科组和年级组的作业统筹职能。发挥学科组和年级组作业统筹职能有利于突破作业实践中的个体主义,有利于增强教师之间的专业合作,有利于重塑学校的治理结构与文化。同时,存在薄弱学科的学科组作业统筹难度较大,学科组、年级组作业统筹可能引发作业针对性不足,以及学科组、年级组作业统筹职责可能存在边界冲突等挑战。这些挑战可以通过深度提升学科组和年级组学习任务设计和使用能力,重视信息化、智能化手段应用以及借助学校和区域作业治理力量优化学科组和年级组作业统筹等策略进行有效缓解。

摘要：自"双减"政策实施以来,如何做好作业设计与实施成为教育界共同面对的问题,亟待系统化的分析。本文以"作业"为研究对象,依托相关文献和案例,以作业系统中的作业设计、作业布置与指导、作业批改与反馈这三个环节为框架,在梳理相关文献和案例的同时,对其中共性进行了归纳,以期构建出一个理想作业的模型,为真实的作业问题的解决提供一些思路和启示。