摘要：深度学习的推进与实施,是教育改革背景下的新要求,是持续推动教学改革深入开展的有效途径。在高中历史课堂上落实深度学习理念,有助于学生历史学科核心素养的形成以及课堂教学质量的提高。基于核心素养培养要求,文章在总结深度学习现实价值的基础上,指出教师可以通过预设教学目标、创设教学情境、预设思考问题、设计实践活动、完善总结评价等方式,构建深度学习课堂,激发学生对历史学习的浓厚兴趣,提高学生的学习质量,促进学生全面发展。

摘要：【设计理念】《声声慢·寻寻觅觅》是人教版高中语文第四册第二单元的课内自读课文，属于“古诗词鉴赏”专题阅读板块。“伟大的诗篇中总展示着诗人博大的胸怀，体现着人的本质的丰富性，每个读者都可以从中照见自己的影子”。在教学中以课文文本为例子落实语文教学的人文性，让学生学会用诗人的生命之光去洞彻自己的灵魂，用诗人的燃烧的火炬去点燃自己前行的灯塔，进而以自己的生命去接近艺术的生命，在自我与诗人心灵的交融与碰撞中，通过对作品阅读、语言品味，能够感受作品的思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，提升审美境界。

摘要：提问是教师常用的教学手段之一,也是一门教学艺术。有效提问,可以提高学生的学习兴趣,激发学生思维,使学生全身心投入课堂学习中;无效提问,不利于教学,且课堂气氛沉闷。因此,教师在教学中必须注重提问要有效,有效的提问才能使教学有效。那么如何在生物教学中有效提问？一、所提问题应具有针对性,目标明确教师在设计问题时应围绕教学目标,针对教材中的重点和难点来设计,并且还要考虑学生原有的认识结构,由浅入深提出问题,达到预想的教学效果。

摘要：高中语文文学类文本阅读教学普遍存在这样的现象:教师只是从如何学习、如何获取知识、如何掌握鉴赏技巧的角度来设计教学思路、选择教学方法而较少站在'以学为中心'的学生的立场来开展教学,特别是在课堂教学中忽视学生生命、文本生命的存在。

摘要：【教学设想】“讽刺语言是一种高端的语言艺术,相对于平淡的语言,它具有更强的力度,能够表达更强烈的感觉,更容易刺激读者产生情感共鸣。”^([1])“讽刺的运用常常能够仅以寥寥数笔就使一个角色在平面的文字间立体呈现出来,甚至较其他长篇大论的描绘更能给读者以深刻的印象。”^([2])讽刺语言具有正话反说、高度概括、多元性等文化意蕴。

摘要：德国高度重视科学技术教育，其中学物理教育分层次、分阶段，并在文理中学使用配套的KPK系列教材。通过对中德中学物理课程设置、中德两套高级中学物理教材“动力学”部分的主题内容和体系结构的比较研究发现：德国卡尔斯鲁厄物理课程的设计思想切入点创新、内容选取起点较高、展开顺序“深入浅出”、概念引入直接自然。两套教材的比较研究能够为理解物理概念、完善物理教材和教师备课提供较大的帮助和参考。

摘要：一、文本定位《雨霖铃》是人教版《普通高中语文(必修四)》第二单元《柳永词两首》中的第二首。这首词是柳永在仕途失意之后,愤而离开京师,与情人离别时所作。意境阔达而细腻,情感缠绵哀怨而深沉率真,那种哽咽难诉的漂泊之伤,难舍难分的离别之情,凝结在妙词佳句中,融入了柳永的生命体验。

摘要：2017年新课标指出,教师引导学生阅读文学类文本的主要体裁有古今中外的诗歌、散文、小说、剧本等。那么,在文学类文本阅读教学中如何尊重学生、因学设教呢?一、缺失:文学类文本阅读教学的生命意识蔡建泉老师曾经讲了这样一件事[1],新学期要去听八位新教师的课:“五位老师居然都是上同一篇小说——鲁迅的《祝福》……

摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版)》已经颁布,提出了"群文阅读"、思辨阅读,为语文教学提出了新视角、新路径。那么文言文选修课堂应该有着怎样有效的教与学呢,课例《永恒:定格在性格的审美中——〈项羽之死〉》力求以语文核心素养为指引,紧紧抓住《垓下歌》的内容,组织思辨阅读的教学活动,让学生在《垓下歌》里品鉴人物形象,使学生在具体的思辨活动中有所为,培养学生阅读文言文能力的同时,磨砺学生的思辨能力,在思辨阅读中还原“语言”框架下的思维、审美、文化的有效延展,濡染中华优秀传统文化,提升学生的语文素养。

摘要：作家狄马说：＂一个人如果真的养成了独立、自主、理性和思辨的习惯,那他已经是个现代公民了,语文教育的任务也就完成了大半,甚至是最重要的部分,知识的多少和观点的对错反而不那么重要了。＂的确,在推进学科＂核心素养＂的后现代,以思辨阅读为出发点,让学生与生活牵手,使语文进入并唤醒学生生命,从而内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵,去探索生命的方向和意义,提升生命的质量与品位,进而构建生态语文课堂,语文教育的意义就真正实现了。