摘要：引导学生通过建模型、讲模型、用模型、挖模型等教学过程,重建"减数分裂"的知识体系,学会探究生命活动规律,深化对进化与适应观这一生命观念的理解,能够运用生命观念认识生物的多样性,形成科学的自然观和世界观.

摘要：在“大单元设计”理念的引领下,教师不仅要重视从“双基教学”到“核心素养”,还要关注从“课时教学”到“单元教学”。本文以“平面向量数量积的坐标表示”一课为例,探讨如何基于“大单元设计”理念开展高中数学教学设计。

摘要：在高中政治学科教学中,培养学生的核心素养是课程育人价值的集中体现,也是教师组织和设计教学活动的基本遵循。运用情境教学法,可以更好地对学生的核心素养进行培育,在调动学生积极性的同时,使他们实现学科知识的迁移和应用,促进学科技能的提高。文章从高中政治核心素养的主要内容出发,探究了核心素养背景下高中政治情境教学设计的必要性和方法,希望为广大教师提供参考与借鉴。

摘要：语言建构是思维发展与提升的基础,有效的语言学习则是有序的逻辑思维训练。在阅读教学中,实行“语言”与“思维”训练一体化,引导学生巧用语言知识点进行逻辑思维训练,可以综合提升学生的语文核心素养。依托统编版语文教材中的经典文本,通过“语言”,体悟文本逻辑艺术之美,进而培养学生创造性思维品质。

摘要：从2020年起,新高考试卷中出现了一种创新题型——结构不良问题,如何认识、研究这类试题?如何设计这类问题的专题复习教学?为此,笔者从以下几个方面进行探讨。1对结构不良问题的认识我们主要从高考评价体系的视角认识结构不良问题。新高考的命题理念从“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变。

摘要：从某种意义上来说,深度写作就是生命的“深度唤醒”,其“深度”是指体现生命之真情实感的表达程度。在深度写作中,冥想起着重要作用。“冥想就是冥想自身,它是一种状态,一种自由的不可能被任何其他状态干扰的状态,一种祛除外在世界干扰和抽象理性遮蔽的状态,它使内在世界情景悄然显现的同时进行即兴创造。”(叶卫平《艺术的内在发生》,清华大学出版社2018年版)而审美移情亦随之发生。

摘要：文学是语言的艺术，文学以语言为材料建构出一个个形象生动的艺术世界来表达作家的审美理想。作品的一切内容和形式，都是通过语言表现出来的。语言承载着作者独特的见解和认识，渗透着作者丰富充盈的思想感情。品味语言是鉴赏文章的基础，无论是体会文章深刻的思想感情，或者是赏析其艺术表现手法，都与语言密切相关。

摘要：“文本无语笑东风，细读有情长思量。”怎样才能觅得解读文本的“金钥匙”，是阅读教学中的一个重要问题。托尔斯泰说：“优秀的艺术构思，应该有这样一个点，所有光会集中到这一点上，或从这一点放射出去。”的确，优秀的文本在艺术构思、情感抒发、思想表达、语言运用等方面都具有独特的“这一点”，“这一点”可以是文本构思的“原点”，可以是文本情感的“交点”，也可以是文本思想的“节点”，还可以是文本语言的“亮点”。

摘要：学生在阅读文学类文本时总会产生审美移情,获得深层次审美体验。在高境界的生命化语文课堂教学中,具体的审美路径有:通过联想想象,让学生产生审美共振;通过具身模仿,让学生沉浸于审美角色;通过语言鉴赏,让学生进行审美创造;通过朗读吟诵,让学生获得审美愉悦。这样,就能丰富学生的审美情感,提升学生的审美素养。

摘要：统编版高中语文教材注重单元设计。整个单元采用人文主题与语文素养双线结构交织的方式进行安排。教材注重引领学生开展语文实践活动,提升学生素养。结合统编版高中语文教材的特点,从大单元目标的确定、语言实践活动的设计以及有效的阅读评价三个方面探讨学习任务群视域下高中语文大单元教学的有效设计方法。