摘要：艺术教学素养是幼儿园教师的专业素质之一。当前因重视丰富多彩的生活带来的艺术体验,幼儿园艺术教学活动已经逐渐回归真实的生活世界。本文基于教育生活化的背景带来的关于幼儿园教师艺术教学素养提升的新思考,探究了教育生活化背景下幼儿园教师艺术教学素养的基本内涵及当前存在的隐忧,分析了幼儿园教师艺术教学素养的应对之策,分别从生活化艺术教育理念、艺术教学知识技能和艺术教育教学能力三个层面提出建议,为幼儿园教师艺术教学素养的发展与提升奠定基础。

摘要：俄罗斯高等教育数字化转型是因应发展数字经济与培养数字人才的需要、培育数字文化与提升数字素养的需要以及创新高等教育人才培养模式的需要而提出的教育发展战略。基于前期多项教育数字化发展项目的进展以及高等教育数字化转型中暴露出的数字服务不完善、基础设施发展不均衡与数字技术专门人才匮乏等问题,2021年俄罗斯科学与高等教育部出台《高等教育与科技产业的数字化转型战略》。该战略提出,通过制定数字化转型的顶层设计、着力发展一体化数字服务体系、加快推进基于数据管理的决策体系、推动基础设施的现代化建设、提升高校师生的数字素养五大任务来推动高等教育数字化转型。

摘要：学会学习素养是核心素养中的一个重要组成部分,是促进学生持续发展及形成学习型社会的必要条件。体现在中小学作业活动中,学会学习素养可以分解为学习情感、信息处理、自我管理和学习求助四个指标。作业活动是发展学生学会学习素养的重要载体。研究认为:指向学会学习素养的中小学作业设计,在内容方面要注重作业任务的适切性、丰富性、结构性与可选择性;在实施方面要注重学生作业活动的独立性、反思性、辅助性与环境适宜性;在评价方面要注重评价的综合性、激励性、诊断性与多主体性。

摘要：大学治理是新时代我国大学现代化建设的重要内容。大学治理效率的提升是实现更高水平大学治理的关键所在。在国家治理体系和治理能力现代化建设的时代逻辑、知识本位的学术逻辑、服务社会的市场逻辑和革新发展的历史逻辑等多重驱动下,生成了大学治理效率提升的现实论题。提升大学治理效率,需以培育现代化大学治理思维模式为前提条件,培育过程性、整体性、多元式、文化性思维;以构建多元共治的现代化大学治理结构为变革核心,构建党政分工合作共同负责、教授治学、学生民主参与、政府引导和监督、市场机制调节的多元治理结构;以加强大学治理制度设计为基本保障,全面加强大学治理法律体系、大学章程、大学内部非正式制度等方面的制度建设。

摘要：互联互通的时代,体验式学习、乐享式学习已成为培养学生创新能力的新式学习形态,场景化学习在教育领域中的嵌入式应用成为新的实践主题。以中小学教师在场景化学习背景下的角色重塑为切入点,以场景化学习作为分析单位和分析背景,场景化学习具有层次化、碎片化、多样性和演进性等特征,呈现了场景化学习在教育领域中的实践样态和互动过程;从主体的角色意识、个体的知能结构、中小学育人目标、场景化学习互动过程及技术媒介五个方面分析了在场景化学习背景下中小学教师向多维学习者、多元合作者、信息引导者、选择设计者、积极创新者角色的转变,进而提出了构建“主体-场景-教育”互动过程、实现高阶能力人才培养目标、形成“需求-搜索-接受-场景”三维一景教学框架的中小学教师角色转变策略,为构建智慧教育环境下教师的成长路径、推动教师队伍健康发展提供有益的借鉴。

摘要：元宇宙所表现出来的具身性与沉浸性、构建性与创造性、交互性与社交性、自主性和去中心化,以及永续性和开放性等特征与未来教育形态高度契合,教育与元宇宙的融合将成为一种趋势。教育元宇宙时代需要职业学校客观认知教育元宇宙,大力发展元宇宙技术,科学设定元宇宙标准,高度警惕元宇宙失控。在此背景下,职业学校要推进全过程教学设计重构、多元化教育主体重申、灵活性教学组织重建和高效性教学管理重塑等方面的改革。

摘要：俄罗斯职业教育数字化转型是在内、外双重发展背景下提出的职业教育发展战略。转型的推进面临着基础设施薄弱且不均衡、数字服务不完善以及教师数字素养不足等问题。为加快转型进程,俄罗斯采取了搭建职业教育数字化转型的法律政策框架体系、完善职业教育数字化转型的数字底座、提升职业教育教师数字能力,以及创新职业教育的教学和管理模式四项举措。当前,我国正处于职业教育数字化转型的关键时期,转型的实施也需注意加强顶层设计和建设规划、吸引多元主体的共同参与以及深化职业教学和管理创新这三个方面。

摘要：作业是提高学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力的重要途径。将项目式学习与周末作业相结合,既能落实核心素养培养,又能真正意义上减轻学生负担。以“产业区位因素”为知识背景,设计基于真实情境的项目式作业,探讨“双减”背景下新型的作业形式,为落实地理核心素养培养探索新的路径。

摘要：教科书是最重要的教学材料。实现教科书价值需要关注教师的教科书使用。目前学界把教师对教科书的使用类型分为忠实取向、调适取向和创生取向,并给出了详细界定。但是在实践研究中,很多学者过度关注教科书中的学科知识,忽略了教科书隐含的内在价值。通过构建教师使用教科书取向的二维模型,分析课堂实录中24名优秀教师的教科书使用取向情况,结果表明,24名教师的取向类型分布均衡并且都有依赖主观内容的现象,教科书版本和授课学段会影响教师使用教科书的取向。因此,需要正确认知教科书使用取向,重视主观内容的设计和使用,提升教师的教科书素养。

摘要：具身认知是以身体为重要元素,诠释人类在身体与环境的相互作用下,通过身体感知体验周围世界或环境来获取认知并建构内部概念系统的一个新的研究视角。它将教师职业道德的研究视野扩展至教师个体的身体层面。基于道德主体的积极参与性、道德概念的现实生活性和道德生成的动态情境性,教师个体“身”在规约束缚下实现道德成长,在切“身”体验中陷入不同道德困境,在“身”入其境时面临多种道德局限。在学校坚持以人为本,创建“支持型”道德环境,建构适合教师职业道德发展管理制度的外部条件下,教师职业道德养成的内生路径是:教师在设“身”处地中感知身体经验,实现共情共育;教师在全“身”体验后,进行“身”后反思,提升道德智慧;教师加强“身”心调适,缓解压力,克服道德局限。