摘要：蒙台梭利教育与中国幼儿园课程的目标均指向儿童的全面和谐发展,主要分歧在目标的达成方式上,因此蒙台梭利教育本土化的重点与难点在于课程内容与课程实施途径如何实现有机融合。在坚持蒙台梭利教育目标的基础上,课程内容应分为基础课程与发展和延伸课程,前者保障儿童全面均衡发展,后者完善与补充蒙台梭利教育中偏弱的艺术、体能、社会等内容;课程实施途径以区域活动与生活活动为主,集体活动、游戏活动为辅;课程评价以观察为主,采用过程评价形式。

摘要：项目式学习(Project-based Learning,PBL),是一套设计学习情境的,以问题为导向的学习方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。项目式学习一般采用以解决实际问题为主线,通过背景经验活动把实际问题与相关联的科学原理、科学探究与工程实践结合起来,形成一个有机整体。

摘要：以近五年高考地理全国卷和地方自主命题卷中的试题为研究对象,概括高考地理常见题型。依据单项选择题的设问指向特点,将其划分为设问指向明确型和设问指向模糊型两大类。依据非选择题的设问特点,将其划分为以下七大类：列举类、地理事象分布特征类、地理事象属性特征类、成因分析类、评价分析类、比较分析类、辩证类。针对以上常见题型,分析其特点,归纳其相应的解题策略,提供训练内容示例。在诸多高考地理试题中,把已知信息有机地融入各种地图中,读图提取有效信息,往往成为启迪思维和解题的关键。针对地理试题中常见的地图类型,提出了读图提取有效信息的训练策略,选取三种地图进行示范,提供了其训练示例。通过归纳高考地理常见题型,分析各类题型特点,精心设计高考地理解题专题教学方案,挖掘试题教学的潜在功能。一方面,可以帮助学生巩固基础知识。另一方面,以解决地理问题为核心,更有利于从纵向和横向上提升学生的综合思维能力。