摘要：学习任务是达成“教—学—评”一体化的载体,教师应立足学习目标达成、学习方式变革、学习效能评估视角,厘清“教”“学”“评”之间的逻辑关系,探寻优化学习任务的实践路径:以目标达成为中心建构学习主题,以真实情境为载体催生学习动力,以“自主、合作、探究”为枢纽组织学习过程,以多元评价为支撑提升学习品质,助力学生达成素养发展目标。

摘要：整本书阅读指导要从评价出发,以发展学生思维能力为目标,教师要设计指向“认知发展”“经验获得”“精神成长”的评价任务,通过厘清情节、感知形象、品味语言提升学生思维的深刻性;通过元认知、“找策略”和“长线轴”的方式提升学生思维的灵活性;通过引导学生与同类文本对话、与现实对话、与自我对话提升思维的批判性。在评价任务实施的过程中助力学生阅读水平的提高、思维品质的提升,让整本书阅读为儿童终身成长奠基。

摘要：走向素养立意的文学类文本阅读命题,需要把握文学类阅读素养的属性,厘清不同学段的考查要点。在命题设计上,力求呈现真实的阅读情境:日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境;设置综合性任务,从解答题目走向解决问题;为儿童搭建结构型、联想型、策略型思维支架,帮助其将内隐的思维过程显性化;在命题评价上,倡导根据学生认知发展水平分级赋分。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》要求贯彻立德树人根本任务,落实学生核心素养发展基本目标,践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。然而,在小学英语读写教学中,一线教师在教学设计、活动组织、教学评价等方面未能体现深度融合的基本样态。结合课堂观察实践活动,审视读写教学课堂问题,并提出“全时空”情境营造、“全人员”活动参与、“全过程”活动评价的全息化读写融合教学策略,为一线教师提供教学思路与帮助。

摘要：一、活动背景在课程的迭代创生阶段,基地的课程建设视角发生了改变,打破“有什么资源就开发什么课程”的传统思维,开始主动寻找能促进学生发展的资源,以提升学生的综合素质。经过调研,我们利用树皮的自然脱落特性,开发基地实践课程,充分利用大自然赐予的素材,寓教于乐,以艺术创新的手法,激发学生学习兴趣,提升学生现场学习力。

摘要："言意兼容",来源于"言"与"意"关系的研究。关于"言""意"之辩,最早可以追溯到先秦时期的《易传·系辞》,至唐宋时期转入到美学范畴。李维鼎在现代语境中对其进行借鉴和扩展,提出语文"言意论"主要观点:言意之间的转换是一切言语活动的本质所在,语文教学就是言语教学,其核心途径是"通过‘言’达成对‘意’的理解,再反观其‘言’在达‘意’中的作用、方法和技巧.

摘要：教学设计是教师教学思想和教学方法的具体体现。目前小学数学教学设计中存在着注重形式、结构松散和坡度过大等问题,直接导致教学目标虚化、教学重点不突出和教字难点无法突破。因此,教师应了解学生的思维起点,把握学生思维发展的脉络,在教学设计的过程中落实教学目标,突出教学重点,有效地化解教学难点,促进学生思维的发展。

摘要：评价是一柄“双刃剑”，客观公正，可激励学生成长；片面不当，可阻碍学生发展。精彩的课堂离不开有效的评价，优秀的教师能很好地把握好这把“剑”的双刃度，用起来游刃有余，使之发挥评价积极效应，优质高效。

摘要：基础教育课程改革以来，众多数学教师注重了教学方式的改善，在课堂中设计了诸多学生活动。一方面，这些全班性的活动提高了学生学习的参与率；另一方面，就实效性而言，有些数学课堂中学生活动还存在兴奋失度、主次不分和活动频繁等问题。针对这些问题寻求应对策略，是提高课堂教学效益的有益途径。