摘要：创设新的情境,已成为近年中考试题改革的一大亮点.特别是新课程标准颁布并实施以后,此类试题更如雨后春笋,这类考题立意新颖,构思精巧,旨在考查学生独立获取信息、加工信息的能力,体现新课标,追求新创意,引领新趋向,而解决此类问题的关键是仔细阅读、抓住信息、透彻理解.本文试通过对近两年全国各地一些中考试题的分析,对创设新情境的问题作一归类,以供参考.

摘要：在物理教学中，恰当的课堂提问，既有利于巩固知识，及时反馈课堂教学信息，又能揭示教材的内在联系，促进知识迁移，还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，集中学生注意力和促进积极思维，提高学生分析和解决1＂-3题的能力。由于学生的基础不同，解决问题的能力有所不同，因此设计问题时教师要针对学生的不同特点，设计不同层次的问题。

摘要：欧·亨利在经典之作《最后的常春藤叶》中,通过"叙述视角巧切换""惜墨如金有节制""欲扬先抑促反差""对话之中藏玄机"等四种"障眼法",遮蔽了读者视线,增添了情节的戏剧性,使小说结尾达到了"意料之外,情理之中"的效果;同时,也给读者留下丰富的想象空间。

摘要：目前,新的课程改革,大家的目光往往都聚焦在教育理念和教育教学技能上,而教师的数学素养却受到了冷落.笔者曾调查过136位小学数学教师,题目是'师范毕业后,你是否经常看有关小学数学基础理论的文章'?'你是否复习过中学数学知识'?'在生活中你是否经常搜集数学信息'?调查结果,只有31%的教师零散地看过一些数学基础理论文章,除了应付成人高考外,没有教师复习过中学数学知识,除了上公开课、评优课,仅有14%的教师有时留意生活中的数学问题.最让人担心的是调查中竟然有的教师认为,小学数学知识那么简单,教师应把精力花费在教学设计上,没有必要在学科知识上花工夫.这些教师的观点对吗?我想大家看了一些课堂上的案例就可能会有自己的想法.

摘要：创造性思维，是以新的方式解决问题的具有开创意义的思维活动，它强调开拓性和突破性，在解决问题时带有鲜明的主动性，这种思维与创造活动联系在一起，体现着新颖和独特的社会价值，它是创新人才智力结构的核心，是社会乃至个人不可或缺的要素。地理教学中最高层次的能力培养是创新能力的培养，地理学科是涉及自然科学与人文社会多方面知识的边缘与交叉学科，综合性、实践性、时代性强，在进行地理学科知识教学时有利于激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望，具有培养学生创造性思维的独特优势。

摘要：1教学三维目标1．1知识与技能（1）知道匀速圆周运动的实质是一种什么运动，理解线速度、角速度的概念，会用相应公式进行相关计算．

摘要：《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。""对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式共同探讨、分析、解决疑难问题。"

摘要：每个学期开学的第一堂地理课都不应该成为急切讲授地理知识的一堂课。开学第一堂地理课的设计,包括自我介绍的设计、明确的目标和精致的师生互动设计。而课后的反思应该是对整课各环节的再回顾,是对学生课堂表现及反应的慢镜头回放和放大,是后期帮助学生成长的支撑。精心设计的开学第一堂地理课是地理教师送给学生和自己的一个＂礼物＂。

摘要：教学过程中,教师能够灵活地驾驭教材,设计教法,饱含激情地创设学习的情境,学生积极参与,课堂因“活”而精彩,这样的语文课堂才能实现高效性。

摘要：区域环境是指一定地域范围内自然因素和社会因素的总和。区域环境是区域地理的载体，是学习地理的最基本要素。教学中通过感知、分析、比较、运用区域环境地理特征，可以获取相关地理信息、寻找知识内在联系、凸显区域环境特色、形成正确环境观念，将零散的、表象的知识能更好地综合起来，使地理教学走向深度。