摘要："探究酵母菌细胞呼吸的方式"是人教版高中生物教材中一个重要的探究性实验。然而,教材设计的实验方案存在器材准备困难、实验所需时间较长、可操作性差等问题。在实际教学中,很多教师仅限于理论讲解,导致该实验的开设情况并不理想。为此,在学习该实验过程中,学生可在教师指导下,利用计算机数据采集系统中的二氧化碳传感器和酒精气体传感器对教材实验装置进行改进,这样就能较准确地掌握实验中酵母菌呼吸作用的情况。

摘要：青年体育教师由于教学经验不足及对教学理论的学习不够等因素,往往很难达成预期的学习目标,也很难提高课堂教学的有效性。不少体育教师常常认为组织队形新颖、场地设计与众不同、练习方式多样、学生课堂表现活跃等就算得上是一节比较成功的体育课,这样的想法常常使他们走入教学的误区。1例析常见误区1.1组织队形追求新颖,不切实际1.1.1案例女教师上了一节《排球:正面双手垫球》的同课异构课。

摘要：新课程高中物理教材电磁学部分的各章节中,频繁涉及到了各类气体导电现象,但对其机理未能作简单介绍。有必要组织一次探究性学习,引领学生初步探索气体导电的有关问题和知识,培养学生的探索兴趣,帮助学生形成良好的科学探究方法。

摘要：教学思路分析“孙中山的民主追求”是岳麓版必修Ⅲ中的第22课,属于第五单元“近现代中国的先进思想”。课程标准关于本课的要求是:了解孙中山三民主义的基本内容,认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。本课教学从三个篇章讲述孙中山思想的“转变”:第一篇章:民族危亡,敢问路在何方?以“西方冲击与中国的反应”为线索梳理近代中国各阶层向西方学习的历程。

摘要：学生的实践操作能力是在长时间的学习实践活动中培养出来的,而物理实验课恰恰是培养学生实践操作能力的重要阵地。基于学科素养导向,承接学科素养要求,结合学生认识发展实际,中国高考评价体系确立了三方面关键能力群,即知识获取能力群、实践操作能力群、思维认识能力群。其中,实践操作能力群主要包括实验设计能力、数据处理能力、信息转化能力、动手操作能力、应用写作能力、语言表达能力。

摘要：在实施新高考的时代背景之下,高中数学教师在开展教学活动的过程里,就要先行对新高考下的“高考试卷”进行研究,新高考下的题目类型有很多,比如选择题、填空题、解答题等等,依托山东卷的高考数学,其选择题分为两个部分,一个是单选题,一个是多选题,根据其浅层含义解释,顾名思义,单选题就是从四个选项中选取一个正确答案,多选题则是从四个选项中选择多个正确答案。在以往山东卷的高考试题中,选择题只有单项选择,自新高考改革以后,试卷就增添了多选题型,因为是崭新的题目类型,教师在日常生活中所掌握与设计的多选题,大多是由原本的单项选择题延伸出来的,这与多选题之间有着很大的区别,导致学生在进行多选的时候,出现一定的基础性错误。基于此,本文就在新高考的背景之下,根据对近两年山东卷高考数学多选题型的研究,进行深层化的教学思考与训练探讨。

摘要：文章以初中地理商务星球版七年级上册第三节《聚落——人类的聚居地》第一课时的教学为例,从学习目标、评价方案以及教学活动这三方面入手,阐述了初中地理“教—学—评”一致性的教学设计方案内容。在此基础上,结合教学实践经验,阐述了一系列初中地理“教—学—评”一致性的教学实践要点,即有机融合教学活动、学习目标以及教学评价,以此促使三者之间的相互协同成为现实,基于教学活动、学习目标与教学评价的一致,实现对初中地理教学效果的进一步提高。

摘要：课程改革深入落实,对高中体育教学提出更高要求。传统教育模式教师以学生成绩提升为主,对于其素养方面的培养关注不足。应用拓展训练,能够体现素质教育学生主体的教育理念,按照高中生兴趣和素质提升需求,设计不同的训练项目,对于其综合能力进行培养。该文对拓展训练在高中体育课堂的应用价值简要分析,并对拓展训练实践运用路径深度探讨,期待改善体育教学现状,提高高中生体育素养。

摘要：文中从设计思想、制作材料、制作方法、实验操作等方面介绍金属钠与水反应装置的创新设计。此装置便于观察无色气体（氢气）生成的实验现象,可点燃验证氢气,测定氢气的体积,采用密封式装置,增加安全因素。用常见的仪器组装简单易行、现象明显、安全性高、体现多种使用功能。

摘要：概念是思维的基本单位,数学概念的理解是一切数学思维活动的基石,学生对数学概念理解不充分会导致其它数学活动的实施变得困难。在高中数学教学中,圆锥曲线的概念较为抽象,而椭圆又是学习圆锥曲线的起始,如何合理引导学生学习椭圆及其标准方程至关重要。APOS理论将数学概念学习划分为操作、过程、对象和图式四个环节,旨在通过活动辅助获得数学概念,加深理解。本文基于APOS理论对高中椭圆及其标准方程内容进行了教学设计,探究该理论在教学实践中的可行性,旨在为提升高中数学教学水平提出建议。A concept is the fundamental unit of thought, and the understanding of mathematical concepts serves as the cornerstone for all mathematical thinking activities. Inadequate understanding of mathematical concepts by students can render the implementation of other mathematical activities difficult. In high school mathematics teaching, the concept of conic sections is relatively abstract, and the ellipse marks the beginning of studying conic sections. Therefore, it is crucial to guide students in learning about ellipses and their standard equations in a reasonable manner. The APOS theory divides the learning of mathematical concepts into four stages: action, process, object, and schema, aiming to facilitate the acquisition and deepening of understanding of mathematical concepts through activities. Based on the APOS theory, this paper designs a teaching plan for the content of ellipses and their standard equations in high school mathematics, exploring the feasibility of this theory in teaching practice. The aim is to propose suggestions for enhancing the teaching quality of high school mathematics.