摘要：随着课改的推进,数学教师不仅要注重完成相关知识的有效传授,更要注重教学的最终质量,即学生对知识的吸收效果。笔者以初中勾股定理教学为例,来谈谈自己的体会。一、创设教学情境所谓创设教学情境,指教师在教学勾股定理之前,先对此定理背后的故事进行梳理,然后趣味导入新课。具体而言,教师可先收集发现勾股定理的历史资料,提前做好教案设计。

摘要：新课改背景下,遵循'核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—课时计划'这一课程发展与教学实践环环相扣的规律,单元整体教学模式在各个学科教学中得以广泛应用。本文以人教版八年级下册第六单元《An old man tried to move the mountains》为例,试析基于单元学习任务的初中英语作业设计策略。

摘要：2022年版义务教育各学科课程标准的前言中,对新修订课程标准的主要变化做了说明,指出本次修订“基于核心素养发展要求,遴选重要观念、主题内容和基础知识,设计课程内容,增强内容与育人目标的联系,优化内容组织形式”。因此,教师开展以学科大概念为统领的素养本位的单元教学,使学生形成学科基本观念,是贯彻义务教育课程标准的有效途径。一、理解大概念内涵,从知识本位转向素养本位大概念是指向学科核心内容、反映学科本质特征、能将学科关键思想和相关内容联系起来的关键、特殊的概念。