摘要：21世纪是知识经济的世纪,国家竞争力和综合国力的强弱,主要取决于科学技术和知识发展的水平,尤其是知识创新和技术创新的能力.提高民族的创造能力,已成为社会的共识.江泽民同志说:"创新是一个民族不断进步的灵魂.创新,最根本的一条就是要靠教育,靠人才."民族的创造能力来自于创造性思维的培养.用创造性思维指导作文立论,不失为培养创造性思维的一条好途径.

摘要：实验是物理学的基础,具备从事实验的能力,懂得如何通过观察、测量和有计划的实验活动去认识自然,发现自然的规律,验证研究者的猜想和假设,是每一位自然科学工作者所必须的本领.因此,实验能力是一种比较全面的综合能力,实验能力的考查在物理高考中一直占有相当重要的地位.在2001年理科综合的中,所明确提出的四条能力要求里面的第二条是设计和完成实验能力,要求有两点:①能解释实验现象和结果,能通过分析和推理得出结论;②根据要求设计简单的实验方案.这些要求在2001年全国高考物理考试中得到了充分的体现.

摘要：在语文教学素质教育的探讨中,很多人都比较关注课外的因素,但无论如何,在现实条件下,课堂教学仍然是实施语文素质教育的主要途径.如何在有效的课堂教学中,达到最优化的教学效果,使学生具备基本的语文素质,形成基本的语文能力呢?对此,我经过一段时间探索,在教学实践中有了不少收获.我在本校上的一堂"优化课堂教学"的示范课以及在市里上的一堂相关研究课均取得了成功.

摘要：从生物科学史、探究性实验和设计性实验、科技活动三个方面,探讨中学生如何学习生物科学探究的一般方法,这对于加强素质教育至关重要。

摘要：班主任的管理看起来很简单,实际上是一门复杂的艺术.苏霍姆林斯基说:"教师不懂心理学,如同一个心脏病专科医生不了解心脏一样,工作如同在黑夜走路."同样,班主任不懂得心理学、教育学,就不能把握学生发展的规律,就不能做到一把钥匙开一把锁.熟悉魏书生的人个个佩服他治班有方,特别是他的"依法治班",学生自行管理的办法深得班主任的推崇.魏老师的班级工作有条不紊,而且学生的自强自律的能力也得到了培养和提高.如果把魏老师的治班经验仅仅归功于班规班纪,未免有点太片面.我认为魏老师的治班得法更在于他的情感管理法.苏霍姆林斯基又指出:"教师的讲解和言语毫无情感色彩,学生领会这样的讲解就非常吃力".同样班主任在管理中没有情感色彩,学生接受班规班纪就不容易,更谈不上自觉遵守班规班纪了,当然班风也不会好到哪里去.可见,班规班纪是治班之表,情感管理才是治班之本.情感管理是利用各种情境中的教育因素,特别是教育者自觉创设的教育情境对学生进行感化和熏陶,潜移默化地培养学生积极健康的思想情感,从而提高学生的思想觉悟和品德水平.在这十几年的班主任工作中,我在情感管理方面采取了下面的方法.

摘要：按现代课程论的观点,课程通常分为学科课程和活动课程等类型.学科课程由于体系较为完整,在整个课程体系中,处于主导地位.新物理课程是以学生的现实需要和兴趣为依据进行设计的,以探索性自主活动为主要活动方式的课程结构,对以获得直接经验为主要目的的活动课程,缺乏应有的重视.由此而导致学科课程模式单一,不仅影响了学生素质发展,而且助长应试教育之风.物理教学则是实施活动课的重要阵地之一,下面对物理教学与活动课程的关系阐述几点意见.

摘要：一、问题的提出就目前教学研究的现状看,对课堂教学方法研究得多,而从教学结构方面研究的相对较少.为了适应现代教学的需要,充分体现教师为主导,学生为主体的原则,笔者根据多年的教学实践和学生的实际情况,提出了研究教学模式,改革课堂教学结构.教学模式是教学理论和实践的中介,是在一定教学理论指导下,为实现教学目标,用来设计课程、选择教材、提示教师活动的基本范型.进行此项研究所要达到的目标是:1.促使自己更加自觉利用现代教学理论指导教学,提高教学水平;2.适合于学生实际的常见教学模式基本框架的研究;3.改革课堂教学结构,提高教学质量.

摘要：一、背景激趣中学英语课本中有不少名篇摘选,这些都是提高学生英语水平和兴趣的很好的素材.根据多年教学经验,学生对名人传记、名著简介和轶闻趣事都非常感兴趣,结合课文内容充分挖掘、灵活把握能激发学生兴趣,活跃他们的思维和求知欲.

摘要：随着科学技术的迅猛发展,教学技术和教学信息的发展,教学改革步伐的加快,课堂教学必将被赋予新的内涵,需要教育工作者重新思考.教学是作为人类社会一种实践活动而存在和发展的.通常主要是指在特设机构中,教师向年轻一代(或受教育者)传授并使之掌握特定社会经验知识、技能、技巧,形成特定的观点和信念的过程.我这里要谈的是狭义教学--学校教学,而且主要是中学阶段的教学,是根据教育目的,以传授知识和学习知识为基础,促进学生全面发展的教与学的相互联系活动,着重于学生的发展.课堂教学是现代教学的重要组成部分,是素质教育的主要途径,只有改革课堂教学才能使素质教育得以真正落实.

摘要：美国数学家哈尔莫斯认为，定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法中任何一个都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏。爱因斯坦又认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”美国教育家布鲁巴克还认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”这些精辟的论断，深刻地揭示了数学教学的本质——教学生学会问问题。