摘要：建构主义强调学习环境的重要性，认为真正影响学习的不一定是学习内容，而是学习环境。建构主义的精髓认为学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。因此理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构4个部分。校内护理实训是培养护生临床实践能力的主要途径，是学校教育与临床实践之间的桥梁。

摘要：任务驱动教学法是教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,以任务为驱动,以某个实例为先导,进而提出问题引导学生思考,让学生通过学和做掌握教学内容,达到教学目标.是一种建立在建构主义教学理论基础上、以学生为主体的探究式教学模式[1].本校近年尝试运用任务驱动法于急救护理学教学中,现将体会总结如下.

摘要：目的了解患者的非智力因素动机方面对护理健康教育的影响。方法参考大量文献,采用自行设计的问卷对521例患者进行问卷调查。结果在健康教育动机方面的表现是大部分患者都认识到了健康教育的重要性和必要性,但是不够积极主动,对护理健康教育不够感兴趣。结论应采取多种措施和方法,让患者正确认识到健康教育的重要性和必要性,激发其产生积极的动机,形成强烈的兴趣,才有可能为健康教育的有效开展提供良好的基础。

摘要：目的探索高职急救护理专业方向人才培养方式,以提高学生的专业水平和就业能力。方法研究对象是我校2010级和2011级高职急救护理专业方向三年制学生,借助"三峡医药卫生职业教育理事会"平台,采用院校合作方式进行培养。通过学生评教、带教老师评价、行业评价等方法 ,评价分析院校合作方式培养高职急救护理专业方向人才的效果。结果 2011级学生对急救护理专业方向课程的校内任课教师教学态度、教学素养、教学内容、教学艺术的评价均高于2010级学生(P<0.05);急诊科、ICU护士长对83例试验组护生可持续发展能力评价认为49%护生为优秀,51%为良好;对照组护生全国护士执业资格考试通过率94.2%,专业对口就业率85.7%,试验组护生全国护士执业资格考试通过率100%,专业对口就业率97.7%。结论院校合作培养促进了护生专业水平和可持续能力发展,提高了教学质量,有利于提升专兼职教师教学水平,护生对教学满意度高,也有助于提高临床护理质量。

摘要：目的 探讨PDCA循环理论在高职高专《基础护理》实训教学中的应用效果。方法 采用整群随机抽样方法从2013级专科护理班级抽取2个班各50人，分别为对照组和试验组。对照组采用传统的实训教学方法，即教师演示一学生练习＋教师指导一阶段性单项考核一期末集中抽考；试验组采用PDCA循环理论进行教学设计并实施教学，以阶段性单项技能考核成绩、期末技能考核成绩和学生的学习体会为评价指标，比较2组教学效果。采用SPSS17．0进行数据分析，数据以百分比、均数±标准差表示，采用t检验比较差异。结果 试验组护生阶段性单项技能考核成绩、期末技能考核成绩和学习体会得分均优于对照组，两组比较差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论 在高职高专《基础护理》实训教学中，采用PDCA循环理论设计并实施教学，能激发学生学习的自觉性与主动性，培养其评判性思维，促进其有目的、计划地进行系统学习，学习效果好。

摘要：目的探讨SimMan仿真模拟人在成人护理实训教学中的应用效果。方法将2012级护理专业2个班的105名学生随机分为实验组和对照组,对照组实训课采用传统的教师演示——护生练习——教师指导的方法;实验组由成人护理课程组老师共同设计病例,用SimMan仿真模拟人进行实训教学,通过闭卷考试、技能考试、自制调查问卷比较两组的学习效果。结果实验组理论考试成绩和技能考试成绩均优于对照组(P<0.05)。结论应用SimMan仿真模拟人进行教学有利于提高成人护理教学质量;有利于提高沟通和团队协作能力;有利于提高学生将理论知识运用到实际操作技能的能力。

摘要：目的:探讨糖尿病患者的健康教育方法及并发症的预防。方法:采用动态健康教育卡对糖尿病患者进行动态的、连续的、个体化健康教育,并自行设计问卷调查。结果:糖尿病患者的体重、血糖等各项指标得到较好的控制。结论:动态健康教育卡是对糖尿病患者进行健康教育行之有效的方法。

摘要：目的了解二级医院临床护理带教老师教学能力现状,提出教学能力培养的方法和措施。方法 2013年8~9月对重庆市万州区6家二级医院418名临床护理带教老师,采取自行设计的临床护理带教老师教学能力现状问卷进行调查。结果二级医院临床护理带教老师教学能力平均得分（3.44±1.04）分（满分为5分,下同）,其中以指导临床护理技能的能力得分最高（4.10±0.72）分,教学查房及小讲课讲授能力得分最低（2.98±1.15）分;医院对带教老师教学能力的培养及重视程度平均得分（3.27±1.06）分（满分为5分,下同）,其中以教学能力培养的内容得分最高（3.54±1.12）分,教学能力培养的形式得分最低（3.02±1.01）分。结论二级医院临床护理带教老师教学能力水平中等,整体上要加强,医院要高度重视临床带教工作,加强带教老师教学能力培养,提高教学质量,为临床培养合格的护理人才。

摘要：目的了解护士长人际技能现状,为科学评价护士长人际技能和开展培训提供方向。方法在某三级甲等综合医院抽取65名护士长作为被考评对象,从护士长的德行垂范、愿景激励、沟通技巧、个性关爱四个维度自行设计人际技能考评表,采取360°考评法,由被考评者的下级、同级、上级、本人共593名人员参与考评,合计发放1 950份考评表,考评表回收率94.82%。结果不同考评者给护士长人际技能评分差异有统计学意义(P<0.01),其中下级评分最高,上级评分最低,同级、本人评分居中;护士长自评评分低于他评;不同人口学特征(除学历外)护士长人际技能评分差异无统计学意义。结论应用360°考评法能客观、全面地评价护士长的人际技能;能发现护士长人际技能存在的不足,为针对性的护士长人际技能培训提供参考价值。

摘要：目的调查重庆市万州区二级医院临床护理教师教学能力培训情况,为进一步培训提供参考。方法采取自行设计的二级医院临床护理教师教学能力培训问卷调查表,对重庆市万州区6所二级医院418名临床护理教师进行问卷调查。结果培训形式以院内培训为主(占43.06%),4.55%的临床护理教师从未参加过培训。该地区二级医院对临床护理教师教学能力的培训内容总均分为(3.44±1.04)分,其中指导临床护理技能能力得分最高(4.10±0.72)分,教学查房、小讲课讲授能力得分最低(2.98±1.15)分。结论二级医院临床护理教师教学能力培训力度不够,管理者需加强临床护理教师教学能力系统化、规范化培训,以培养优秀的师资队伍,提高临床护理教学质量。