摘要：为响应教育部提出的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,促进医学生英语水平提升,我院系在儿科专业本科眼科理论教学中开展双语教学,前期由于教材、师生语言能力、教学课时时间、教学模式等因素的影响,学生积极性低,双语教学效果低于预期。BOPPPS教学模式包含导入、目标、前测、参与式学习、后测、小结六环节,具有以学生为中心的课堂教学模式,以教学目标为导向的特点,与传统模式比较,优势在于有效教学设计,能充分发挥学生的主观能动性。本文通过分析眼科双语教学中运用BOPPPS 教学模式的优势,发现该教学模式可增强学生对相关英语医学理论知识的理解,并主动参与英语专业术语的应用,提高了眼科双语教学效果和学生的学习效率。

摘要：目的开发一种基于重组酶介导的等温扩增(RAA)和成簇的规律间隔短回文重复序列(CRISPR)及其相关蛋白(Cas13a)系统的幽门螺杆菌核酸检测体系。方法选取2021—2022年于应急总医院收集的30株幽门螺杆菌以及大肠埃希菌、金黄色葡萄球菌、粪肠球菌、阴沟肠杆菌和肺炎克雷伯菌各2株。针对幽门螺杆菌UreC基因保守区序列,设计RAA-Cas13a核酸检测体系所需的特异性引物及CRISPR RNA(crRNA)。再通过琼脂糖凝胶电泳筛选出产生非特异性产物最少的引物对,并应用Cas13a切割荧光探针产生的荧光强度筛选出切割效率最高的crRNA序列,构建了RAA-Cas13a核酸检测体系,通过检测梯度浓度稀释的幽门螺杆菌ATCC 43504基因组DNA以及5种不同的临床常见病原体基因组DNA,评价基于RAA-Cas13a核酸检测体系的最低检测限及特异性。通过RAA-Cas13a核酸检测体系与已建立的荧光定量聚合酶链式反应(qPCR)方法同时检测临床菌株,得到该方法与qPCR方法的一致性。采用双侧配对t检验对两组间的荧光值进行比较,P<0.05为差异有统计学意义。结果建立的RAA-Cas13a核酸检测系统可以在1 h内检测出低至10拷贝/μl的靶标DNA(t=11.05,P<0.01),且与其他5种临床常见菌株无交叉反应。RAA-Cas13a方法与传统的qPCR方法具有良好的一致性,Kappa系数为1。结论建立了一种将RAA与CRISPR-Cas13a结合进行幽门螺杆菌检测的方法,可用于快速且灵敏的识别幽门螺杆菌感染。

摘要：目的探讨基于BOPPPS的参与式互动教学设计在小儿传染病学临床见习课程中的应用效果。方法选取2018级儿科系本科217名学生作为实验组,2017级儿科系本科208名学生作为对照组,试验组采用BOPPPPS联合以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)及以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)的教学模式,对照组采用传统示教模式。通过对比两组学生的过程性评价及期末理论考试进行学习效果评价,并对试验组采用问卷调查进行教学反馈。采用SPSS 19.0进行t检验。结果试验组理论考试成绩[(75.04±9.12)分]优于对照组[(71.03±9.51)分],试验组过程性评价成绩[(81.03±6.13)分]优于对照组[(70.02±10.32)分],差异具有统计学意义(P<0.05)。教学满意度问卷调查结果显示,互动参与式教学在学习兴趣提升、学习能力提升、课堂满意度、课程接受度4个方面得到学生认可。结论在本课程的见习教学中进行务实的课堂改革,获得了学生的高度认可,有利于提高学生临床思维能力及综合素质培养,值得进一步应用和推广。

摘要：推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。课程思政需通过教师将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。但在落实课程思政过程中依然存在课程和思政两张皮现象。文章以《先天性心脏病》混合教学设计为例,探索如何将人才培养目标中培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一课程思政内涵落实到具体的课程目标和课堂目标。同时通过挖掘医学专业课程内容思政元素,如从专业角度对患者实施人文关怀,展现医生的责任、使命和担当,并从授课角度展示教师如何利用信息化技术,结合BOPPPS教学设计理念等,为临床课程思政教学设计提供借鉴。

摘要：目前思想政治教育在课程教学中还处在探索阶段,专业课融入思政元素需要合适的教学设计。文章以重庆医科大学儿科学院为例,以教学目标为导向、以学生为中心,从课前培训、目标制定、教学实施到评价反馈,深入挖掘专业课融合思政元素的切入点及载体,在BOPPPS模式下进行儿科影像学课程的教学设计。教师经过学院、教研室的双重培训,完成考核后方能上岗。教研室统一制定融入思政教育的课程目标,并基于该模式的六个环节做课堂设计。教学评价是通过分析学生参与度和完成度以及学生对此模式教学课堂的问卷实现,并结合专业课成绩来综合分析并完善课程思政的设计。BOPPPS模式下开展儿科影像学课程的思政教育,在将趣味性与知识性相结合的同时,又为教师规范化教学及增强师生互动反馈提供了一种新方法。

摘要：目的 研究儿科学线上线下混合教学常态化的有效策略。方法 在儿科专业课程《先天性心脏病》章节采用翻转课堂结合BOPPPS[导言(Bridge-in)、学习目标(Objective/Outcome)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)]教学设计实施线上线下混合教学,对学生进行测试并对师生进行调研。结果 师生参与线上线下混合教学体验好于传统课堂,差异有统计学意义(P<0.05);师生对保证线上线下混合教学的有效性提出了教、学、管等3个方面的建议。结论 推进线上线下混合教学常态化除了加强教学设计研究外,还需加强与之相配套的教、学、管顶层设计。

摘要：为提升教学效果,激发学生学习兴趣,重庆医科大学儿科学院在借鉴国内外先进教学模式和教学理念的基础上,尝试在小儿传染病学教学中将线上线下混合式教学和BOPPPS教学创新融合。通过教学效果评价,验证该模式有利于学生掌握专业知识,培养临床批判性思维能力,值得推广应用。

摘要：在传统的以讲授为主的实践教学中,本科生存在科研思维训练不足的问题;住院医师规范化培训(简称住培)制度全面实施后,住院医师规范化培训生(简称规培生)在住培过程中也存在科研训练不足的问题。学校附属医院承担着本科生和住培生教学任务,临床教师面临着如何有机衔接这两个层次的实践教学,以及改进传统的带教方式加强学生科研思维训练问题。该文运用刻意学习和掌握性学习理论,以发现问题解决问题为学习目标,引导本科生和住培生在临床实践中学习聚焦问题,并通过收集病例、查阅文献、讨论和撰写文章解决问题,强化科研训练。该方法满足教师完成医教研工作要求,传递给学生医学的责任与使命,同时完成不同学生的实践学习任务,提升了学生自主学习能力和教师的带教水平,值得推广。

摘要：目前,基层儿科医师常规的专科培训(以公共科目理论学习为主)并不能很好地满足基层儿科医生的需求。为带动基层儿童医疗事业发展,促进区域儿科医务人员素养、医疗、临床科研能力的提高,重庆医科大学附属儿童医院从培训目标、培训内容、培训方法、培训方案的构建及评价、质量控制等方面自行设计和构建“儿科医师专业能力层级式提升培训模式”;并在咸阳市儿童医院分别开展了为期8个月的“儿科专业基础专项培训”和为期9个月的“儿科专业能力提高培训”。在“基础专项培训”中,88名学员经培训后进行综合考评,其中53名学员均达到合格及以上水平;在“能力提高培训”中,实际参评的29名学员中有26名学员均达到合格及以上水平。学员反馈其有效完善了自身的知识结构,拓展了临床诊疗思维和临床研究思路,为临床工作带来了一定的指导。

摘要：目的:探索抗疫时期基于网络的留学生儿科学“翻转课堂”教学模式。方法:以2015级留学生为对象,教师提前上传讲课视频,学生自主学习,师生参与在线课堂。结果:课堂测试平均分8.25分,学生对课堂设计、教学效果、教师表现满意度高,普遍认为这种形式可提高学习兴趣和效率、自学和创新能力。结论:以学生为中心的“翻转课堂”的教学模式,可发挥留学生学习主观能动性,提高学习兴趣和自学能力。